中小学电化教育的特性

　　根据多年来的实践经验和个人学习的体会，感到中小学电化教育具有如下的特性：

　　—、从属性

　　电化教育从属于教育体系，中小学电化教育从属于普通教育体系，它是中小学教育整体的一部分，又是广播、电视、卫星等大电教的一个组成部分。中小学教育可采取多种方式和手段，如口授、板书、演示、实验、操作等，电化教育只是其中的一类，它从属于教育方式、教学手段总体，是优化教学过程的重要手段之一。总之，看待中小学电化教育必须有整体观念，不能脱离整体情况、违背整体原则。地方教育行政部门、学校的校长、教师在开创事业、实行教改、规划教育工作中，应当把电化教育列为一项重要内容；电教专业部门和学校专兼职电教教师，耍牢牢树立为学校整体工作、为教学服务的思想，善于从教育总体中找到自己的适当位置，不可因强调电教而否定或忽视其他。

　　二、教学性

　　电化教育虽然与“电”有血缘关系，但它姓“教”而不姓“电”。学校电教不同于电视台、广播电台和一般音象出版单位的工作，它所做的一切都在实施教育。电教专业部门和学校电教工作者，要为推动电教而提供电教资料、编制电教教材，其工作的属性是教学，只有懂得教学，具备相应的文化基础知识和一定的专业知识，才能做好电教工作。实践证明，电教工作开展较好、成效显著的省市区县电教馆与中小学，那里的领导干部和工作人员无一不是熟悉学校情况，文化层次较高而又懂得教学，并掌握电教专业者。地方教育行政部门和学校的领导干部，要排除“电教是搞技术的，不必懂教学”的片面认识，要肯于拿出教学骨干人员，充实电教队伍，耍把电教人员与一般教学人员同等看待。现有专兼职电教工作者一定要认真学习，深人实际、钻研教学、提高水平、在实际工作中要坚持电教的教学方向。

　　三、综合性

　　电化教育具有教学性，同时又不同于一般的教学专业，它以哲学、心理学、物理学、艺术、文学为理论基础，涉及传播学、教育学、社会学、现代管理学、声学、光学、电学、美学等多方面的知识和多种技术，因而具有综合性。这种特性，对电教工作者提出了很高的要求，需要不断地提高电教人员的业务水平，使之成为通才、杂家、多能者。同时，还要吸收具有上述某一学科专长的人员来参加电教工作，以各种形式联合办事，协同工作。

　　四、开放性

　　电化教育俗称开放教育。一个教育节目经电视台播出，可以在方圆几百里、几千里范围内收看到；一部录音、录象或幻灯、投影教材，可以供给许多单位反复多次播放使用。由此可见，“开放”是电化教育的突出特点，这种“开放性”是其他教育方式与手段所不能比拟的。学校电教虽不同于电视卫星教育，但同样具有开放性。各科教学都可运用电教手段，不仅可以传播知识，培养能力，开发智力，而且可以进行德育、体育、美育的教育，丰富课外生活等。条件较好的学校可以开辟视听阅览室，把电教引进图书馆；可以利用电教手段织组教师进修，开展教研、科学活动，进行学校管理、教学管理；可以建立校内电视、广播网络开路播放。即使只有一台投影器也有其广阔的施展天地，可以用来讲授新课，可以进行演示实验，可以用于复习、批改与检查作业等。总之，电教活动的领域是十分宽阔的，这种“开放性”决定它具有无限的生命力，可以大有作为。

　　五、适时性

　　电化教育是现代科学技术在教育工作上的应用、具有辅助特点的动态过程。因此，必须因时、因地、因人、因事制宜。从实际出发，实事求是，调配合理，使用恰当是开展电化教育的基本原则，要依据学科、课题、教师、学生的不同情况，开展电化教育，但关键在于应用恰到好处。电化教育是教学的重要手段之一，它总是同其他教育敦学手段相配合使用的。要从教学整体去设计，相辅相承、综合实施，避免脱离整体单独搞什么“电教课”防止“独树一枝”，生搬硬套，形式主义。

　　六、群众性

　　电化教育的施教者是广大任课教师，各种电教媒体主要靠教师去实际应用；电教教材也需要广大教师以及各级教研、科研人员参与编制；开展电化教育需要各有关方面协同工作，这就必须确立依靠广大群众办电教的思想，一方面向广大群众，包含教育行政部门，有关教学业务部门，特别是广大任课教师宣传电化教育，使他们理解电教，掌握电教的基础知识与技能，具有开展电化教育的要求与才能，另一方面依据这种客观需求确定电化教育的发展规划与工作计划。发展电化教育不能“过热”，既不能超越经济水平、物质条件，也不能超越群众的认识水平与客观要求。注重群众的心态，积极地做好宣传教育工作，便是中小学电教群众性的具体体现和要求。

　　七、现实性

　　电化教育同其他专项教育最大的不同点就是对物质条件的依赖性较强。开展学校电化教育必须具备相应的物质设备，有一定的财力，我们一定耍根据财力、物力的现实可能性考虑发展电化教育的问题。我国经济状况很不平衡，中学与小学，重点校与一般校，城市与农村、普通教育与职业教育等咎地各类教育有别，发展电教的具体做法应各有不同，要现实些，避免好高骛远。短时间内国家不可能拿出大量资金投入中小学电教。在这种情况下，中小学必须坚持以常规教学手段为主，充分发挥现有电教设备的潜力，力所能及地开展电教。脱离实际地追求高裆次电教是不现实的，有条件的地区和学校应积极地发展电化教育，没条件的地区和学校要积极创造条件，暂时不具备基础条件的偏远贫困地区中小学，首先要创立最基本的办学条件，以后随着经济条件的改善逐步发展电化教育。

　　八、网络性

　　电化教育隶属于教育，它同教育的诸要素交织，以一定的结构关系组合为一体；电化教育又是相对独立的系统，学校电教与社会电教之间、电教内部的编研、制片、贤料、技术管理、人员培训等各项工作之间相互制约又相互依存，上下级电教部门与工作人员相互联系，相互依靠，密不可分。这就决定了学校电教不同于其他专项教育，它不能离开教育与电教的社会联系孤立地发展，从编研、制片、资料交流到技术研究、开发、人员培训，都需要横向与纵向联系与联合，建立全国省（市）、宣传推广、县（区）际、校际的协调与协作关系，建立必要的运行机制，形成网络。

　　以上八性，即是中小学电化教育的基本特性，广大电教教师及电教工作者应当熟悉并掌握它。