班主任如何教育问题学生

　　所谓问题学生是指那些不守纪律，言行不美、品德欠佳，或是家庭结构异常，或是学习成绩差的学生。他们在一个班级中人数不多，所占的比例并不大，但是他们的影响往往不可忽视。能否有效地使这一群体受到良好的教育，促其积极向上，不仅对于一个团结、友爱、文明的班集体的形成，对于班级正常稳定的教学秩序的建立关系极大，而且对于他们本人的健康成长，整个社会的安定都有深远的意义。因此，正确对待问题学生，帮助他们进步，促使他们转化是班主任工作的一个重要组成部分。在日常教学工作中，我深深感受到问题学生转化工作的重要性，必要性。并认真做好这项工作，从中收获颇多，这里谈几点体会。

　　一、爱心是问题学生转化工作的基本出发点

　　爱心是做好教育工作的前提，一位教师只有怀着对教育事业的热爱，对教育对象的崇高而神圣的爱，才有可能全身心投入到工作中，创造出优异的成绩。对于问题学生来说，更需要老师倾注一片爱心，需要用爱去温暖他们的心灵，用爱去感化他们。可能一提起“问题学生”，很多老师就爱不起来，这也是教育的一个误区。多看他们的优点，少看缺点；多鼓励，少批评。给予他们的爱要多一些，用真心、真情去打动他们，感化他们，就会使他们改掉恶习，走上正轨。

　　锟是我上一届毕业班的学生。初二从长春高校转到我班，脑袋聪明，尤其理科思维活跃，在课堂上，当所授内容其认为已掌握，思想就开小差说话，搞小动作，特别是自习课，找茬说话，甚至在自习课上玩手机，平时和同学的关系也不太好，自我中心意识太强，纪律观念，集体观念都比较淡泊，对值日工作不认真负责应付了事，总之缺点多多。我从他的母亲那了解到，他小时候是个乖孩子，聪明伶俐，手风琴拉得好，小学4年级父母离异，他随父亲去了长春，父亲忙于赚钱，很少和孩子沟通，孩子犯了错非骂即打，孩子只和叔叔、大爷家的两个辍学生混在一起。是一个缺少关爱的孩子。入初中后，学习成绩可以，但纪律太差，后因为与老师发生口角关系不融洽，才转到珲春。4、5年与妈妈分离，心里充满怨言，转来后天天和妈妈吵嘴，而其妈妈一方面想弥补对儿子那份缺失的爱，一方面却又看不惯儿子的行为、举止，挑这挑那。他三天打渔两天晒网般的上课，而主要原因都是和妈妈吵架，他来的头一段日子，我的电话快打爆了，我想关心他，但他似乎对女人都仇视，讲话冷酷、尖酸，无视我对他的关心与爱，一时之间我也找不到切入点。我只好让班委、他的朋友先规劝他，后来他总算安下心来学习。但还是麻烦频频，有一次和别的班级学生打架，被我及时制止；还有一次破坏公物；每次都要批评教育，用爱感化他。他属于气性极大的那种男孩，1米85的大个，站在他前面我像个小女人，可是我是老师，我有我的原则，每次都在我的摆事实、说理论证基础上承认错误，虽屡改屡犯，但渐渐的由不回嘴，到点头称是，到充满愧疚。进入三年级还算安定，学习成绩也稳步上升，但偶尔还闹点小毛病，即将毕业时他和班级的两个女孩发生口角，被我制止后，他余怒未消把男厕所的窗玻璃打碎，学校给了他处分。校长给他机会要求他考上高中将功补过，他感激涕零，在随后的复习中真的突飞猛进，终以优异的成绩考上高中。毕业后我们经常电话联系，电话那头充满了对我的感激与关心，我异常宽慰，爱终会转化问题学生。

　　二、耐心是问题学生转化工作的基本条件

　　问题学生转化工作是一项艰苦而长期的任务。由于问题学生本身的原因，加上周围社会环境的影响，这决定了问题学生转化往往会出现反复，有时甚至一天内就反复多次，这就要求我们在教育工作中要有耐心，不能因一次的反复而心烦急躁。

　　班上有一个近视1000度的男孩---黄伟杰，个子1米70多，也比较壮实，给人感觉本应该是成熟、懂事。可是他的性格却与他的个头不相符，平时愿意与同学斤斤计较，老师交代过的事情，他总是记不住，要问好多遍，因为他爱溜号。他喜欢学语文、历史，数学不好，英语也接近不及格边缘，为了不让他掉队每节课我都要提醒他三遍以上不要溜号。

　　这一天，学习新的时态---一般过去时，开课前我就告诉大家，这个单元是这册书的重点、难点，要好好听课别溜号。我把自己的照片精心做成幻灯片来吸引学生的注意力，可是我刚用我的周末活动引入新知，全班同学都在热情高涨的谈论着时。黄伟杰却低着头、聚精会神的在忙些什么，我悄悄走到他身边，发现他在做上节课数学老师发的篇子，我很生气心想班主任的课都敢干别的，太大胆了，正要发火。突然他意识到什么似的抬起头，当他对上我严厉的眼神，他不好意思的耸耸肩，推推他的眼镜，一副准备挨批的表情。其实他是一个挺聪明的孩子，只是自制力太差，性格比较执拗，愿意我行我素。想到这，我没有批评他，却示意他听课。他读懂了我的眼神，开始听起课来。一会，对话表演到了，他举起发言，虽说得不流畅，但我还是表扬了他。

　　经过一系列的操练，我认为80％的学生懂得了这个时态。接着

　　我让学生们造句，我寻觅一名中下等生，如果他/她们会了，基本就都理解了。这时我又看见黄伟杰低着头，我刚才压下去的火又一下子窜上来，我大声叫他的名字，同学们不知所以都转向他，他有点迟疑的站起来，我以为讲了这么多遍他肯定会，只要他答对了，就再给他一次机会。可是他却直接告诉我他不会，我强压住火说：“你试一试！”结果他用一般现在时造的句子，然后他用探询似的眼神望着我，他的眼神又让我清醒的意识到，生气解决不了问题，只会带着情绪讲下去，于是我把他造的句子写在黑板上，让大家评判对错。这么做居然让我发现有很多同学与他有一样的想法，原来学生并不像我想的那么聪明，于是我把现在时与过去时一起书写到黑板上，让学生们找异同点，同学们找的很认真，黄伟杰举手要重新造句，这次对了。接下来造句、做练习等一系列活动居然没有了障碍。突然之间，我发现自己犯了一大错误，我没有站在学生的角度给学生更多的时间去思考、去理解。

　　课后，我认真反思，如果没有对黄伟杰同学这多一点的耐心，这节课又会是一个怎样的结果呢？会因为黄伟杰发脾气而导致更多的同学不理解、不会？抑或按照我自己的“原以为”去认为学生本该理解？我偷笑---感谢这多一份的“耐心”，让我明白不要急躁，不要厌烦，多给学生一点时间，多给学生一次机会，其结果是这样的不同。

　　三、细心是问题学生转化工作的精髓

　　“问题学生”身上并非一无是处，他们身上往往存在着许多的“闪光点”这就要求班主任工作要细心，细致观察他们身上的“闪光点”善于发现他们身上即使十分微弱的“火星”，要善于把这一“火星”燃成“火苗”“火团”，从而燃起问题学生进取的热情。因此，教师要创设教育情境，使他们身上的优点能得到充分发挥，这样不仅能引起老师、同学们的注意，更有利于他们克服自卑自弃的心理。

　　林的父母离异，不积极要求进步，她平时愿意结交一些不爱学习、行为不符合中学生规范的学生为朋友，心思也没放在学习上。很令我头疼。我与她交流过几次，发现她其实很在意我对她的肯定。在一次劳动中，我发现她不仅自己会干活，而且具有一定组织能力，于是我让她暂代卫生委员，她很负责任，管理的井井有条，而且班级比以前干净多了。我在全班表扬她，并鼓励她再接再励，私下我又对她说，要想真正获得进步，得到大家的认可，最主要的是在方方面面要求进步，比如学习，我先肯定她其实基础很好，只要相信自己并努力一定行。在她努力地过程中，我不断地鼓励、鞭策、指出她的进步与下一步努力的方向，她也一路跌跌撞撞前进着，经历半学期，她终于获得巨大进步，现在她充满自信，相信在我的鼓励、帮助下她还会继续进步。

　　生活中，每一个人都需要得到别人的尊重与信任。而问题学生

　　往往具有自卑、自暴、自弃的心理，他们常缺乏集体荣誉感，对一切事物抱着无所谓的态度。然而，他们又最希望班主任能够正确了解和评价自已，具有一种改变自我的强烈积极性。对于这些学生，必须细心观察他们，一有机会就点燃他们自尊的火种，并从多方面关心，帮助他们，给他们以更多的赞许、表扬、鼓励，给他们以信任和委托。发现他们有了错误，不要轻易去揭短，不是当众批评，而是要耐心倾听他的看法和想法，这样可以使他们认识到错误，激起他们争取和保持荣誉的意志和行为，促进其对过错行为的矫正。

　　问题学生转化工作是一项长期的，艰巨的工作，只要我们教育者有了爱心、耐心和细心，就一定能激发学生的道德思维和道德荣辱感，唤起学生自我教育的觉悟。从而为我们的社会主义国家培养出更多的“四有”新人。