如何培养自主阅读的能力

　　阅读是教育学生，促进学生全面发展的重要手段之一，强化阅读意在于激发学生的多种多样的思想和感情，丰富学生的精神世界，并且在课堂上结合所读的东西展开生动的谈话，是培养学生听、说、读、写能力的关键环节，是开阔学生视野，发展学生智力的重要手段，是陶冶情操，培养道德品质和审美意识的必要途径。可以说，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。而新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，即考虑教材与学生的因素，它不同于课堂上撒手放学生看书、念书，而是由教学主体教师设计、控制的、可测量的阅读活动。那么，如何才能养成学生自主地进行阅读和学习的习惯呢？我觉得可以从以下几方面考虑：

　　一、教师自身观念要转变，要认识到阅读教学的主体性。阅读是从书面文字符号中获得意义的心理过程，是学生的个性化的行为，因此，老师应把阅读的主权交给学生，要相信学生通过阅读一定会有一番自己的见解和感受，而不应该以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，如果在阅读教学中存在着师生“一问一答”或由教师“包讲到底”的现象，那么就无助于学生阅读能力的培养，因此，在整个阅读活动中，作为教师，应扮演引导者的角色，应朝着促使学生“反三”，这个目标精要地讲，务必引发学生的能动性，引导他们尽可能自己去思索。

　　二、在阅读教学过程中，应重视学生的自我感悟。就一篇作品而言，教师不能先入为主给学生造成影响，反而可以让学生直接看课文，甚至可以不必看预习提示，练习之类的内容，让学生以自身的体验来感悟作品。由于每个学生的生活体验不同，思维方式不同（即个体不同），阅读同一篇作品，他们一定会有不同的理解和感悟。比如《春》，读完课文，我让学生根据作品画一幅最喜欢的春景图。结果，有的同学把春草画得生机勃勃，有的把春花演绎得娇艳动人，有的把春雨勾勒得充满诗情画意。可见同学们对春的感情各有侧重，角度也各异。同学们在绘画中表现出对春天的领悟，对大自然的热爱之情，不是靠教师的分析和说教能激发出来的。如果教师对文章的内容逐句逐字地分析讲解，就会束缚学生的思维，只能让学生对春的理解支离破碎。鼓励学生自我感悟，实际上就是承认学生的原始感受，允许他们进行再创造的过程，这样就可以让学生的积极性、主动性得到最大限度的发挥。

　　三、阅读教学应注重讨论，强调“读”、“议”结合。教师引导学生自由讨论，就课文各抒己见，有什么感受都可以提出来讨论，让学生学会从各个不同角度用各种表现方式来揭示课文的思想和寓意。如读《宋定伯捉鬼》，有的同学认为“人不是好人，鬼才是好鬼”。通过讨论，同学们认为这种看法很有见地。我觉得这是得益于他对课文的朗读理解。在教学中，老师可常组织学生进行有针对的讨论，通过讨论辨真伪，知美丑，晓善恶，教师则只需要适当点评。在辩论的过程中，不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅，从而使课堂充满着一种“积极的精神生活”，即“有思考、有感情、有个性的思想的积极”活动。因此，教师应积极引导学生读读议议，这样既能激发学生的情感和思维，又能帮助学生领会课文的中心思想，艺术形象和语言手段，从而培养学生思考问题和解决问题的能力和习惯，学生的阅读的自主习惯自然也会形成。

　　四、启发学生多角度读。语言教材无非是例子，凭这个例子要学生举一反三，练成学生阅读和作文的熟练技能，因此，在阅读教学中，教师还要注意引导学生多角度地解读作品，培养他们的发散思维，引发他的能动性，让他们在活动中感受到阅读的快乐。如在阅读《我的叔叔于勒》时，可启发学生从父母对于勒的态度，从于勒悲惨生活的角度，以及“我”等方面深入领会，这样就可以让学生明白阅读同一篇作品，可以从不同角度进行思考，会得出不同的体会。如果学生一旦有了新发现，就会感受到快乐，从而激发了他们的自主阅读，自主学习的兴趣。

　　五、引导学生质疑问题。阅读活动的最高境界就是让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维。作为教师——阅读引导者，需设法让学生边读边思，产生疑问。如读《食物从何处来》，学生会问：“课文在说明食物来源时，为什么先说‘自养’后说‘异养’。”事实上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解作品。而教师可以引导学生自主提问，自主解答。坚持训练，学生就能逐渐学会提问题，学会自主探究。

　　总之，提高语文教学质量，不仅靠课内阅读，更重要的是靠课外阅读，教师应通过课内阅读启发学生课外阅读的兴趣，教给学生合理的阅读方法，让学生养成自主阅读的习惯，使阅读教学落到实处。