探究课堂教学评价 培养学生语文素养

　　想做“懒”师，是个美妙的梦想。具体该怎么办呢?最初的我也是一头的雾水，但高校长推荐的《学生第一》《学生第二》给了我很好的启示。我相信在座的很多老师也都读过这两本书，也一定像我一样对李希贵的教育智慧所折服，对北京11中学丰富多彩的活动所向往，是伴着这两本书的阅读让我能够在不断的实践中完善自己的做法，及时调整思路。因此，我想说的是：是教育专著开启了我教学探究的大门，让我可以一路前行。

　　下面，我将从“听、说、读、写”四个方面将自己在语文课堂中的“学生个人式学分评价”和“小组积分式评价”进行简要的介绍。

　　一、听，明确内容。

　　大家都知道，我现在任教的班级是三年前接手的，而我所在的学年又是一个藏龙卧虎的学年。在这个学年不用说立足，退一步生存都是一项重大考验。所以，我从进入的第一天就开始细心观察和学习同年组老师的讲课。孙薇老师的课干脆利落，言简意赅;海燕的课大气磅礴，气势恢宏;赵丹的课小桥流水，婉约柔美……再看学生的听课状态都非常专注。试想，这样的课哪个学生会不沉醉于其中。于是，我开始反思自己的语文教学------如何在我的语文课堂进行听的训练。又都训练些什么呢?这时，董主任的一次数学本簿书写培训会给了我很好的启迪。那次培训会上，每讲完几项要求，董主任都要找一位老师进行重复，说实话，不知道大家平时开会是否认真听，但这种提问的方式却无形中加强了我听的认真程度。所以，会后经过反复试验，我将“听”分为以下五个层次：简单抓住重点的重复、完整清晰的复述、有条理总结、换句话说(听话听音)、边听边记等，并分层次赋分为1、2、3分。课堂中，学生可以根据自身的能力，问题的难易程度和小组具体的发言情况选择自己能够回答的问题。在试验的最初阶段，学生们不分层次都积极抢答比较简单的重复类问题，使一部分表达能力较弱学生失去了加分机会。于是，在班会课上，我从小组成员协同争分，发言普及率、教师点击发言学生心理的角度进行了教育。这样，保证了不同层次的学生根据自己的能力选择更可能展示自我风采的问题来回答，也保证了在听课的过程中，学生能够做到认真、有效、专注、有思考。当然，如果听得不认真不能及时、准确回答出问题的学生就将失去1分。听课效率的提高，保证了课堂教学的进行也让我能够从管理课堂纪律中解放出来。而每节下课后，小组整理个人与小组分数也是让学生非常兴奋的一件事。

　　二、说，准确表达。

　　我们做语文教师的都清楚，语文是工具,口头为语,书面为文。在人们的语言活动中,“说”占了近30%,也就是说在人际交往中人们有近1/3时间在说,因此培养学生良好的说话能力是提高学生语文素养的重要任务。对于“说”的训练，我认为说要做到说之有据，即说的内容要有根据，否则就空洞;说要做到说之有切，即说的要准确，不能词不达义;说也要做到说之有序，即逻辑性要强，否则就失去了威力。

　　但是，对于小学生而言，“说”不能仅仅理解为口语表达。因为，对于说的能力强的孩子而言，表达的机会非常多，几乎所有的课堂都为他们打开了大门，关键还在于关注那些“讷于言”的学生。于是，我将语文课堂的“说”定位为：随课堂内容，表述观点;小组讨论中，成为核心成员;表演教材，情景再现;我的课堂我做主;独辟蹊径妙表达等层面。这样的设计为各类不同层次的学生都提供了“说”的舞台。面对“说”的简单问题，有了前面“听”的铺垫，强手自然把机会让给弱手，或极力推荐本组有希望得分的成员先“说”加分;面对讨论问题，强手调控局面，努力“说”得有层次，为自己和小组争分;面对感兴趣的文本，强强联手我的课堂我做主;面对文本的总结升华，绞尽脑汁力争与众不同的表达……这样，在每一堂语文课中，在小组最大限度争分的前提下保证小组成员的共赢显得很重要。只要争得一分，小组内的成员都要相互加油鼓劲，尤其是那些表达能力稍差的学生一次成功的发言会让他们的成功感、幸福感、团队和谐感都有不同程度的提高。而，作为老师的我又何乐而不为呢!更有意思的是，有时会出现两个或三个学习小组，唇枪舌剑的争论，引经据典的反驳，课堂似乎变成了语言博弈的战场。这样的结果就是，课堂上几乎没有旁观者，学生在参与知识的过程中夯实了语文基础，发展了语文能力，协调了团队配合、争得了集体荣誉，又让自己的学分向前迈进一步，真的是很开心。

　　三、读，品原滋原味。

　　专家的经验和自身的求学经历都告诉我们，学习语文“三分靠课内，七分靠课外”，而且“得法于课内，得益于课外”。这都是不争的事实。著名语文教育家吕叔湘先生曾讲过：“课外阅读对语文课来说，绝不是可有可无的。”这就告诉我们，仅仅依靠12册的教材是无法完成培养学生语文素养这一重要任务的，在经历了“随便指定”，“跟风学”的阅读过程后，我逐渐明确了，课外阅读要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣都要在阅读中得到提升，良好的个性和健全的人格也要得到培养。同时，更需要语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。正是基于这样的想法，我将课外阅读分成两个板块进行。

　　假期读专题。《世界儿童文学名著阅读馆》中的《小王子》《绿山墙的安妮》《绿野仙踪》《青鸟》《昆虫记》《八十天环游地球》等，还有沈石溪的激情动物小说系列的《狼王梦》《最后一头战象》《斑羚飞渡》《双角犀鸟》等都在假期走进学生的阅读视线。当我在微信中看到窦桂梅推荐给学生的读书目录后又推荐了

　　《魔法树上的居民》《魔法树顶的国度》两部外国文学作品。并且，在假期作业要求中明确阅读要求，教给读书方法，提出书写读后感具体篇目，开学进行读书检测，根据成绩相应加个人分。(图片)

　　在正常教学中，每天的晨读时间是自由阅读，积累摘抄，用周检查的方式加分;中午的阅读时间是面对面检查批注，反馈读书困惑。(图片)对于阅读兴趣不同的学生，我推荐史铁生的《我与地坛》龙应台的《目光》林海音的《城南旧事》亚米契斯的《爱的教育》及《哈佛家训》等书籍。每天语文作业中的一项就是读十页书，进行详细批注，包括生字、新词、表达方法、感悟、困惑、写给作者的话等，都可以做批注，我在检查的过程中小组成员集体参与，根据学生的完成情况相应加减分，计入个人与小组的记录之中。读有余力的学生还可以选择自己感兴趣的书目阅读标注，再另外加分。

　　如果说，最初有部分学生读书做标注是为了个人或小组加分，但坚持到现在，学生们已经形成了习惯，并且在读的过程中逐步形成了适合自己的读书方法，明确了自己的阅读兴趣。对于我这个“懒”老师而言，最大的好处是班级纪律好了很多，学生失去了聊天的兴趣。写作训练时，学生的语言明显丰富了许多，甚至有了诗歌的雏形。

　　四、写，心手相应。

　　“听说读写”是语文学习的四项基本要求。“写”是学生学习运用语言的主要表现形式之一，是学生文化素养的综合体现。在教学中，写不是独立的，要以说与读为基础。凭借说读，改变原来的被动写为主动自愿地写，写时思说，写时思读，写作能力是可以得到提高的。针对班级的实际情况，我先在三年级开始“写一句话”的训练，大家现在看到的图片就是“造句本”。(图片)只要有时间，我就出示一个成语，从解词入手到体会感情色彩，到用成语说一句话逐一推进，为写段落打基础。然后，又相应的诞生了“积累本”。(图片)积累本的内容为平日读书摘抄的美文美句，学生全凭自己的喜好自由选择，工整抄写，可喜的是经过一段时间的积累，我已经能够经常在学生的作文中看到积累的文字。此项内容平时抽查，每周五再统一检查，根据书写和选择积累语句的数量和层次相应加分，而被抽查到并写得好的学生就要比别的同学多一次加分的机会，所以学生们每天都早早完成积累，等待老师的检查。最后，我把学校的日记本改造为“习作检测本”。(图片)在我给出习作要求后，学生需要在30分钟内确立主题，选择材料、结构文章、字斟句酌、完成全文。我根据书写和文章的质量给分，学生可以根据相应的分数加分，小组加分则要根据组内成员的平均分排出名次，按小组整体名次加分。这样的安排，既保证了学生习作能力的提升，也将小组成员个人得分与小组集体得分的挂钩，而后的评点课更可以掀起加分的高潮。学生可以对老师点评的佳作进行有效建议，提出自己的修改意见，如被采纳则加更多的分。这样的习作评价，使学生“言之有理、言之有据、言之有序、言之有文。”

　　另外，为了让学分与学生语文学习时时挂钩，有时我会让学生在小组内选择出最佳作业进行组与组之间的竞赛;语文预习竞赛、作者背景资料记忆PK赛、语文学具竞赛(新华字典、现代汉语大辞典)、默写PK赛、听写PK赛等。这样的竞赛解放了教师，锻炼了学生。而，每周五的班会课时间，学习小组核算小组总分和个人得分，得分高的学生有机会减免作业，表现尤为突出的可以自行选择作业。对于得分较低的小组和个人，通过写个人分析报告，小组集体反思等形式找到不足并改进。我也会将一个月的学生个人得分情况及时反馈给家长，请家长配合教育。(图片)

　　总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生语文素养的终极目的，指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。