融入多元智能 提高语文素养

　　下面将我在教学实践中应用多元智能理论，激发学生学习兴趣，提高学生语文素养的尝试做简要陈述。

　　一、融入空间智能，培养阅读感悟能力。

　　发展心理学家认为儿童是图画比喻的大师，擅长用视觉图像来表达想法，我们教育者可以利用图案来帮助学生掌握新的知识。比如第四册课文《夏天》文质兼美，以活泼优美、浅近易懂的文字细腻描写了雷雨前的炎热，雷雨时的猛烈，雷雨后的舒畅。如果用讲读的方式逐句分析朗读，必然会使课文支离破碎，而冲淡文章的美。在教学中，我改变传统教学，引导学生轻声读课文，在脑海中呈现文中所描述的景象，然后分组合作画出雨前、雨中、雨后三幅画面，以表现自己对课文的理解感悟。在熟读课文的基础上，再看画面感情朗读、背诵积累。这样，学生借助他的空间智能感悟了课文，而且学得轻松愉快。再如第六册中《三味书屋》、《北京》这些按方位顺序写的课文，在教学中，我们可以开发学生的视觉空间智能，引导学生根据课文内容绘制方位图，编写解说词，学当小导游等，使学生的阅读能力在实践活动中得到提高。

　　二、融入音乐智能，培养语文审美情趣。

　　二十五年前，东欧的教育研究者们发现如果老师讲课时有背景音乐当衬托，学生可以更有效地记忆信息。小学课文中有很多优美的文章，如《荷花》、《月光曲》、《桂林山水》等，如果辅以合适的音乐，是相得益彰的。试想，当学生在优美的音乐中吟唱、朗诵《小小的船》，肯定会得到一种美的熏陶。如《春天在哪里》是一首孩子们非常喜欢的歌曲，音乐跳跃活泼，歌词也生动有趣。我让学生在观察春天、了解春天的美景后，指导他们改写歌词，也写写春天的景色。孩子们兴趣盎然地当起了小诗人作词。有的说：春天在哪里？春天在那美丽的公园里。这里有嫩绿的柳树，这里有粉红的桃花，这里有娇黄的迎春花。有的说：春天在哪里？春天在广阔的田野里。这里有绿绿的禾苗，那里有黄黄的油菜花，还有那勤劳的农民在播种。还有的说：春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里，看见睡醒的青蛙在歌唱，看见可爱的鸭子在游泳，看见一个生机勃勃的世界。当他们在音乐的伴奏下，兴致勃勃地哼唱着自己和同伴们的歌词，我们不能不赞叹他们的创造力，不能不感谢这音乐的激发力量。孩子们经过了一次美的洗礼，他们的语文素养在这里得到了综合的提高。

　　三、融入运动智能，培养语言表达能力。

　　身体运动智能是指有技巧地运用身体，灵巧地操作物体的能力。给予学生有广阔选择空间的表演，是培养学生组织语言及口头表达能力的绝好形式。如《公鸡的脸红了》是一个有趣的童话故事。课文通过公鸡和邻居之间的对话形式展开故事，教育学生朋友、邻居之间应互相关心、互相帮助。我利用低年级学生好活动、喜模仿的特点，发挥他们的身体运动智能，让学生们在观看课件动画后，小组合作练习配音以及创造性配音，并且自主选择讲故事、合作表演、重新配音等方式表现，展开想像，续编或新编故事。学生戴着头饰在配音、表演中融合了多元智能，得到了成功的体验。另外，我们语文教材中如《西门豹》、《将相和》、《田忌赛马》等这些课文，故事性强，很适合指导学生编演课本剧。学生将会在活动过程中开发运动智能，充分发挥聪明才智，得到语言表达能力的训练。

　　四、融入自然智能，培养观察思维能力。

　　孩子们天性是喜欢亲近大自然的，他们喜欢植物，喜欢饲养动物。我利用孩子们的自然智能，设立了班级生物角，组织孩子们自己养花，养鱼，而且鼓励他们把户外作为课堂，饲养小动物。孩子们在实际中遇到困难，自然会向大人、书本请教。他们从中学到了很多自然知识，产生了观察兴趣。如我在教学第四册《一粒种子》后，发给每个学生几粒种子，要求他们回家种在玻璃杯里，每天注意观察它的变化，并写一写观察日记《我的种子》。孩子们交流观察日记时，非常兴奋地谈论着自己的种子生长情况，评比着谁的日记写得细致有趣。有些学生还兴致盎然地把自己已经发芽的种子端到教室，与大家一起分享他的快乐。我乘机鼓励孩子们观察另外的植物生长情况，或者饲养小蝌蚪、养蚕宝宝等，培养他们的观察兴趣，从而使观察思维能力得到提高。

　　五、融入人际交往智能、自我认识智能，培养交际及信息处理能力。

　　《语文课程标准》上说，口语交际能力是现代公民的必备能力。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。我们可以组织教学活动，开发学生的人际交往智能，让他们在实践中学习口语交际和信息处理。

　　如我们的主题教学《水的脾气》中，学生们根据自己的兴趣特长分成小组活动，有的去采访水利局干部，有的去拍摄人们对水的使用情况，有的查阅收集有关水资源的数据资料，有的调查水污染情况。在充足调查的基础上，学生们带着他们的采访录音、照片、图片、数据以及自己的小小调查报告在课堂上交流，客观地认识了水的脾气，深刻地懂得了要植树造林，保护水资源，掌握水的脾气，使之更好地为人类服务。

　　此外，对一些数学逻辑智能强的学生，我们还可以利用这项智能，培养学生的语文实践能力。如我改编教材听说训练《买铅笔》为综合实践课，在教室中设立小小超市，让学生们在观看录像《买铅笔》，在实践购买过程使用钱币，运用礼貌用语，进行口语交际。

　　加德纳给了我们一些新的思想，告诉我们应该换一种思路来理解智能，至于实践领域中如何操作和实施，并将这些操作和实施提升到理论层面予以审视，他并没有给出明确的答案。多元智能理论究竟应该如何走进中小学校，如何深入课堂教学，如何与当前的课程改革发生联系，又如何去改变教师的教学行为和学生的学习方式等等，还要经过大量的探索与尝试，但只要我们有心，总会找到一条最佳途径。

　　参考文献：语文课程标准

　　成为一所多元智能学校 [美] 托马斯。 R. 霍尔

　　多元智能与学生成就   [美]琳达。坎贝尔　布鲁斯。坎贝尔