作文教学的“三步曲”

　　石马镇三星博爱小学   赵红

　　作文教学不外乎两个难点，一个是“写什么”，另一个是“怎么写”的问题。新课标要求“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 这就给“写什么”提供了一个广泛的空间，写什么都行，尽量自主，尽量自由，充分地发挥学生的主观能动性，教师尽量少插手。同时新课标也要求学生能写出文从字顺的文章，这就对“怎么写”提出了具体的要求，怎样才能写出文从字顺的文章？学生肯定是不可能一步到位的，否则训练也没有必要，因此必须依靠老师的指导。

　　对于这两个近似冲突的要求如何找到一个契合点，从而真正达到训练的效果呢？笔者经过不断的教学实践认为，作文指导要第一步要通过激发兴趣创设情景开拓思路来解决“写什么”的问题，而“怎么写”的问题则通过平时的阅读教学来积累遣词造句布局谋篇等写作方法和通过修改和评讲文章这两步来训练学生的表达能力，提高写作水平，通过这样的“三步曲”，如此反复，波浪式的前进，螺旋式的上升。只有这样才能做到既不限制学生的思维，让学生自主写作，又能够达到指导学生写作，不断提高写作水平。

　　一、激发兴趣创设情景，做到言之有物

　　学生写作文往往会苦于没有材料，不知从何下手，其实学生也不是真的没有材料可写，而是因为他们小小的心灵还来不及或者还不会去感受某些情愫，所以也不知道曾经发生在自己身上的事情的价值，当你深情地引导一下，学生小小的心灵一定会由此受到启发，引起联想，不断地打开写作思路。

　　（一）用真挚的语言去触动学生的心灵世界

　　语文教师要把学生的思维打开，主要要通过言语的魅力来引导学生，从而帮助学生打开想象的翅膀，通过语言引导把学生拉到相应的情景中。导语可能是那一番激情的演讲，深情的诉说，也可能是一连串的疑问，或者是自己亲身的体验，一句句话语，一声声诉说就是开启学生思维的钥匙，学生的心灵世界也一点点地被触动。学生的生活实在是丰富多彩，可以写的内容也是信手拈来。可能是课堂上老师的一个眼神，可能是同学之间的交流，可能是母亲在校门口的期待，可能是某一天你和父母闹了别扭……但学生毕竟不是作家，还不习惯在平常的生活中随时去感悟生活，只有在写作文的时候通过笔端把自己的心灵上一些东西进行沉淀。因此教师的引导就一定要走进学生的心灵世界，平时留心观察学生的世界，设身处地地和学生进行交流，善于站在学生的角度和学生一起去看世界，倘若教师能够用真诚的语言去引导，用真挚的感情去感染学生，学生也一定能够受到启发，从笔端流淌出清新怡人的文章来。

　　（二）在实践活动中让学生亲自参与亲身体验

　　丰富多彩的学生实践活动不仅可以愉悦学生的身心，更是学生的良好的写作素材。不过一定不要给学生压力是为写作而开展活动，而是为了体验而活动。实践活动可以是集体的，同样也可以是分头进行的，拔河、跳绳、做值日、做手工、投稿、竞选、情景表演、出板报、做家务……简直就是五花八门，几乎每个孩子每周都会经历有价值的活动至少一次。让每个孩子更尽兴更投入，就完全达到了开展活动的目的。活动一结束，每个孩子的都会有自己的感受。不失时机地创造素材，引导学生及时的捕捉这些有价值的素材。培养孩子养成随时收集素材的习惯，不一定每次活动都必须写成文章，但是必须做好记载，可以是详细的，也可以是简单的，可以是事件的过程，也可以是自己的感受。在实践活动中，让学生体会其中的乐趣，做人的真谛，同时在作文的时候，作文材料可以信手拈来。

　　（三）利用多媒体创设情景帮助学生打开想象的翅膀

　　多媒体和录音机等可以创设有声有色的情景，让学生从视觉上、听觉上受到刺激，引发学生丰富的联想，从而激发学生的写作潜力。尤其是通过听觉上的刺激，训练学生的想象力，让学生在头脑中形成相应的画面。

　　总之，学生的思维是非常的活跃和有创意的，一旦引导成功，那将会牵引出非常真挚非常精彩的文章，否则的话，就可能会堵塞他们的思维。

　　二、在阅读教学中指导学生作文，做到学以致用

　　“怎么写”的功夫一定要花在平时，只有有了充分的写作方法的积累，只有学生真正把一些方法变成了自己的东西，才可能运用自如，得心应手。所以在平时的阅读教学不应该为了读而读，还应该为了写而读。除了要教会学生领会文章的内涵，有自己的感受，还不应忽略的是指导学生作文，应该说现行的教材中的文章绝大部分是比较经典的，除了审美，领悟，也值得从作者构思和写作的角度去领悟，也具有很强的模仿价值。一是在阅读教学时启发学生自己去体会作者的写作方法、去理解和领悟文章的优美句段的妙处，作者是怎样抓住人物特征的，是怎样把景物描写得如此优美的，是怎样把文章写具体写生动的，是怎样把感情表达得如此真切的。二是启发学生去思考作者布局谋篇的思路，作者为什么这样写，这样写有什么好处，自己平时是怎样写的，如果给一个同样的题目自己会怎样写呢？三是启发学生去总结，学完一篇课文，自己在写作方法和构思方面有什么收获，有什么启发？四是模仿，对于文章的经典段落或者自己的类似经历，就下笔模仿。五是在写作的时候，再次回顾文章的遣词造句、布局谋篇、写作方法等，适当地应用于自己的写作当中。做到学以致用。

　　这样，有了兴趣的引导，平时材料的积累，平时阅读教学中写作方法的积累，写作的问题当然也就迎刃而解，而不是到了写作的时候，才去找范文，编材料，为了写作而写作，因为写作方法的指导而导致限制学生的思路。所以如果功夫花在平时，有了深厚的沉淀，写出的文章也会有分量得多。

　　三、实实在在地训练学生修改作文，做到有的放矢

　　写作水平的提高必须基于一篇具体的文章，所以写的时候尽量让学生自由的写，当然因为有了平时的方法和材料的积累也不可能是乱写，写完之后再进一步去揣摩自己的文章遣词造句，如何写生动，写具体，如此反复，方能达到训练的目的，从而不断提高写作水平。

　　叶圣陶说，作文修改要“再念、再念、再念”。让学生通过多次朗读自己的作文，发现文章的漏洞进行修改，从而在修改中不断提高自己的写作水平。具体的修改要从哪些方面入手，达到什么样的目的，要求一定要细，训练一定要扎实。所以，在不断的教学实践中，笔者又总结归纳了几个具体的要求。一念：改错字、纠病句；再念：把词语用准确，把句子改生动，把内容写具体；再念：大刀阔斧地增加、删减文章内容，让中心更突出，文章更精彩。知道了修改的要求和目的，学生的修改也会有的放矢。通过具体的方法指导，学生也一点一点地懂得去推敲文章，也在不断地修改过程中，体会到了怎样写才能够使文章更精彩。

　　评讲作文的时候，学生最期待的就是你欣赏他的作文，所以，在评讲作文的时候，通过老师赏析和学生赏析的方式，细心地发现作文中的优点，毫不吝惜自己的表扬和鼓励的话，多一些期待和鼓励，会学生感到很振奋，受到鼓励，有写作的激情。当然，光表扬和鼓励是不利于学生的提高的，让学生一起帮他想办法，给他一些建议，让他受到一点启发，哪怕是一个词语用准确了，也会一点一点地明白该如何锤炼语言，如何写好作文。