浅谈小学生科学素养培养的探索与实践

　　摘要：    小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，又是一门以实验为基础的综合学科。激发兴趣，调动学生探究的积极性，常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力和科学探究能力，都具有其他教学手段不可替代的作用。

　　关键词：激发兴趣；好奇心；科学教学；探究性学习；科学素养；

　　小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。激发兴趣，调动学生探究的积极性用游戏，同样也可以使学生产生兴趣。常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力和科学探究能力，都具有其他教学手段不可替代的作用。

　　一、激发兴趣，充分调动小学生的探究欲望。

　　兴趣是构成学生学习动机中最为活泼，最为现实的成分，兴趣越大，学习效率越高。教师的任务就是要促使学生把“好奇心”发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而产生探究的期望和兴趣。科学课本身就蕴涵着一种内在的吸引力，对小学生来说，许多秘密往往能引起他们刨根问底，总想问个“为什么”，恰恰科学课就是解决他们这些“为什么”的“金钥匙”，教学时如果教师努力创设有趣的情景，把学生熟悉的生活情景和感兴趣的谜语、游戏、诗歌等与教材有机融合，形成一个切入点，学生就能迅速进入最佳的学习状态，既激发了本节课的学习兴趣还培养了学生对科学课的兴趣和培养了良好的学习态度。

　　激发学生的兴趣可从许多方面入手：如创设情景、激发学生探究兴趣。在小学科学三年级教学《第四单元 磁铁》时，在导入的部分运用小魔术《游动的鱼》创设一个情景（彩纸做的小鱼身体上有一个磁铁，然后在背景板的后面再放一块磁铁，两块磁铁相互吸引后就可以，自由移动位置了），让学生马上会有疑问鱼怎么会动？让学生猜一猜：学生最终在认真观察和老师的提示下发现的谜底是磁铁的作用，然后教师板书课题。这样的导入，充分调动了学生的好奇心，并通过积极的思考，得到答案，为教学的下一个环节打下良好的基础。利用游戏，同样也可以使学生产生兴趣。在教学《浮与沉》时，教师出示两只大小形状一样重量不同的小船，让学生猜一猜：如果把这两只小船同时放进水里会出现什么现象？大部分的学生都认为小船会浮到水面上，小部分学生认为船会沉到水底。同学们都迫切想知道结果，要求我马上试一试。于是，我把这两只小船轻轻地放到水里，结果出现了一只浮到水面上，一只沉到水底的现象。学生见后，先是感到惊奇，之后纷纷举手发表各自的看法，参与学习的意识极为强烈。

　　二、运用巧妙的设疑，引导学生进行科学实践。

　　课堂设疑是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。新课程改革要求在教学过程中倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，而培养学生问题意识，激发学生兴趣，是引导学生自主探究的重要手段之一。通过设疑问难来引发学生的学习兴趣，这是科学教学中常见的一种方法。运用引趣设疑法，教师的设疑，一定要是学生急需探究的问题，要能引起学生情感的兴奋点，点燃他们强烈的求知欲，使他们享受获得新知的乐趣。

　　如：小学五年级科学《种子发芽试验》一课中，提问：你们种植绿豆吗？说说绿豆种子怎样才能发芽。学生可能会说需要浇水，要种到土里，要有适合的温度等等。让学生猜测一下，种子发芽的必须条件是什么？收集学生的想法，讨论完成实验设计。

　　如：学习气体的热胀冷缩性质时，教师拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去，这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来，学生立刻给这个“喷泉”吸引住了，个个情绪高昂，他们纷纷提出疑问：“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢？”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，产生高程度的快乐体验。

　　三、课堂中教师积极引导学生有效进行讨论和汇报。

　　课堂上引导学生讨论是一种有效的课堂教学组织方式。合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更有条理。科学质疑、不断探索的意识是促进学生科学发展的动力，没有质疑、探索就没有科学的发展与技术的创新。

　　如：小学五年级科学课《食物链和食物网》一课中，教师出示一些花丛中的生物的图片，让学生讨论一下它们之间的食物关系，提问：这里的小动物们吃什么？记录学生的回答，然后请学生汇报进行评价。在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识食物网和食物链。

　　总之，小学科学课是培养学生科学素质的主阵地，我们对所有的学生进行科学教育，其核心目标就是培养学生的科学素养。因此，在科学教学中，我们应该向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。只有这样，才能为他们终生学习和今后的发展打下坚实的基础，更好地提高学生的科学素养。