浅谈在小学科学教学中的德育渗透

　　学生的成长离不开德育教育，德育教育也应该贯穿小学科学教学之中，让学生认识、探索自然，理解社会，体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观培养的机会，增强社会责任感，树立正确的人生观世界观。

　　一、抓住教育契机，培养爱国热情

　　在备课时，要努力做到挖掘教材，揭示“知识点”和“德育点”的内在联系，在教学中把二者结合起来，同步进行。例如：教学《宇宙》时，除了让学生了解月球、地球、太阳系等知识外，在介绍人类探求宇宙时，可以特别介绍了我国的航天事业取得的辉煌成就，收集了我国人造卫星发射的成果、火箭发射领先世界等事例，特别是我国“神舟”五号载人飞船首次发射成功，中国首位航天员杨利伟踏上了太空之旅，实现了中华民族的千年飞天梦想等。从而激发学生的民族自信心、自豪感以及敢超世界科技先进水平的紧迫感。

　　随后，还可以介绍了钱学森等科学家，在新中国成立后，放弃国外优越的条件，甚至冒着生命危险，毅然回国，为新中国的建设作出了巨大的贡献。这些科学家的爱国热情和行动，感染了每个同学，大家纷纷表示，要像伟人那样：“为中华之崛起而读书！”通过多种手段向学生渗透爱国思想，能够做到晓之有物，情有所动，具体、形象、生动。

　　二、结合科学学习活动及兴趣，培养科学态度

　　科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。最基本的科学态度是要求学生实事求是的科学精神和尊重自然发展的规律。科学态度的培养可以通过科学教学中的观察实验、动手操作等活动来实现。

　　如在小组实验《点亮我的小灯泡》一课时，有一组说无论怎么做都不能使小灯泡亮起来，我请他们将自己的连接利用实物投影演示给同学们，让同学们帮助他们找原因，同学们发现连接方法是正确的，但小灯泡没有亮起来。于是，我引导学生猜想可能是哪些方面出了问题，有的小组认为是连接材料出了问题，有的认为是小灯泡出了问题，有的认为是接触的问题。 通过小组认真检查，他们发现是一根导线没用了，当他们换好材料后小灯泡亮了，他们成功了，这样使他们既能感受到了成功的喜悦，又能逐步形成了严谨的科学态度。

　　三、在教材中挖掘， 伺机渗透德育

　　教材是落实科学教育的重要载体，课程的德育价值就蕴含其中，这就要求我们在课前认真研究教材，充分挖掘教材中所体现的德育价值，为课堂教学伺机渗透德育做好准备。

　　例如，在学《生物与环境》这一单元时，环境的重要因素 “土壤”有其深刻的内涵，有的称之为“万物之母”，有的称之为“黑金”等等。虽然这些表述对科学来说是缺乏理性的，但是在这些称呼的背后表达的是人类的生存离不开土壤的事实，表达出人类对它的崇敬之情。因此，在进行本课教学之前，我从诗歌《土地啊，母亲》入手酝酿学生的情感，既为学生后续研生物与环境打下情感的铺垫，又激发了学生对环境的保护与珍惜之情。随着人类经济的发展，环境问题也日益突出，特别是土地沙漠化、水土流失、白色污染、工业污染等已经威胁到了人类自身的发展，这些问题也牵涉到了本课学生的研究对象——生物与环境。于是，我在教学即将结束时出示了一组沙尘暴的图片。触目惊心的图片给学生带来了心灵的震撼，顺应课题又渗透了环境保护教育，一方面强化学生的环保意识，另一方面也是从一个侧面让学生感受科学技术的双面性，逐步让他们正确认识与理解科学。在科学教学中有机渗透德育，要求我们对教学内容作出正确的价值判断，并能不动神色地渗透在科学课的教学中，让学生在学习科学的过程中不仅体验到探究的乐趣，同时也体验到做人的道理，使他们品德也得以升华，使我们的教学效果达到最大化。

　　四、感悟生命意义，懂得珍爱生命。

　　教育是培育生命的事业。教育最根本的目的就是培养人不断地领悟人本身存在的意义。以往的教育漠视了人的体验，没有把“人”放在重要的位置上。在某种程度上说，淡漠了对人的情感和人格的陶冶，淡漠了对人的生命的热爱，例如马加爵事件、违规交通事故、校园暴力、学生自杀（包括小学生）、厌学、吸毒等已不是个别学生中的现象和个别国家中的现象。因此，培养人建立起对自然、对生命的恰当的态度和情感，摆正人类在自然中的地位，是不容忽视的。学生在感叹生命诞生神奇的同时，感受到生命之花的盛开是父母用爱浇灌的结果，也深切感受到生命的来之不易。本节课渗透了珍爱生命的教育，学生知道生命是很可贵的，要珍惜，不但要珍惜自己的，而且也珍惜别人的。

　　在小学科学课的教学中，还有很多有益的活动形式能渗透德育，科学作为一种文化具备特有的人文价值，我们在科学教育的过程中把握科学课程的独特价值，适时渗透德育是必要的。把握住科学课程价值，挖掘蕴含其中的德育内容，将其自然地融入科学教育的各个环节之中，让学生在学习科学的同时体验做人的道理，让学生在学习科学的过程中情感得以熏陶，品德得以培养。