浅谈如何在教学中培养学生的科技创新能力

　　一、重视情境教学，激发科学兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的一种内在动力，而“兴趣—志趣—志向—理想”是许多有作为的科技人员成长的轨迹，但是这种理想不仅仅是专业理想、职业理想的教育，也包括人生理想、道德理想和社会理想教育。学习兴趣是推动学生求知和主动探索的内驱力，能有效地挖掘学生蕴藏着的学习潜力和创新的热情。兴趣是创新的向导。纵观古今中外，许多科学家和发明家，往往从小就有某方面的兴趣和追求，促使他们一生为之探索和创造。学生对新鲜事物都会产生浓厚的兴趣，如何在实践中进一步激发他们对科技意识的兴趣呢？老师可以多收集一些这样的小科技知识，如用淀粉水在白纸上写字后看不出来，而用碘酒擦后便显现出来了，是什么原因产生了如此奇妙的变化？土豆块扔到水中会沉，而往水中加入一定量的盐时会惊奇地发现土豆浮了上来，是怎么回事呢？来激发学生对科技知识产生兴趣，并引导他们参加实践。

　　二、创设良好的科技氛围，鼓励学生大胆质疑爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而要看教师围绕教学目标引导学生发现了、提出了多少个问题，思考了多少个“为什么”、“是什么”和“怎么办”，教师又通过哪些途径和学生一起解决了多少个“为什么”。只有引导学生探究问题，让学生自己提出问题，学生有了强烈的提问意识，才会主动地去探究知识，这是学习的动力，也是求知的源泉。学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。要让质疑在学生创新过程中正确地、最大限度地发挥其作用，应注意两点：一是善疑，二是敢疑。所谓善疑就是要提倡理智的怀疑，而不是盲目的怀疑。经过深思熟虑的、审慎、积极的怀疑，是科学发现的诞生与技术发明的产生的先导。而不假思索地怀疑一切，否定一切是创新发明的大敌。所谓敢疑就是不迷信权威。传统的观念不见得全是真理，权威人物也会犯错误。盲目地迷信权威和名人，把他们的每一句话都当作金科玉律，永恒真理，就会窒息自己的创造力，在前人的水平上停止不前。处于探索和创造过程中的孩子，尤其是当自己还是无名小辈时，一定要以锐不可挡的开拓精神，树立和提高自己的自信心，既要尊重名人和权威，虚心学习他们的丰富知识经验，又要敢于超过他们，在他们已进行的创造性劳动的基础上，再进行新的创造。

　　大胆质疑要有胆魄，老跟在别人后面走，是永远也不会做出成绩的。一个人不敢站起来超过权威的高度，不敢越过传统这个雷池半步，他就不会有什么创见。我们要鼓励学生敢于背离正统向权威挑战，敢于对习惯的通行的观点提出异议。鼓起勇气，拿出胆魄，大胆质疑，努力创新。

　　三、了解科学家的故事，发挥学生的主观能动性要培养学生的科技意识，不能完全依赖于学生在“惰性心理”支配下的“投机取巧”。了解科学家的故事，感悟科学家献身科学的精神，发挥学生的主观能动性。说起“科学家”，同学们的心中往往会燃起一股崇拜、敬佩、羡慕之情。为他们的一项项伟大的发现与发明而赞叹不已。如鲁班根据“毛草”发明了锯子，瓦特从跳动的水壶盖发明了蒸汽机，科学家根据蝙蝠发明了雷达，根据鸟发明了飞机，根据鱼发明了潜水艇……作为教师应充分运用好这些教材，通过这些故事的学习，让学生了解他们发明创造的经过，拉近学生与科学家之间的距离，明白科学家也是和我们一样的。他们之所以能有发明创造，那是他们平时善于观察，肯动脑筋，善于从生活中发现问题，并勤于思考、努力解决问题。他们才有所发现、有所创造。并通过课外搜集有关科学家发明创造的故事，让孩子们以科学家为榜样，从小树立发明创造的志向，培养他们科技创新的意识，从而发挥学生的主观能动性。

　　四、引导学生善于观察，发现身边的科学知识善于观察，是产生创新思维的重要前提和条件。科技创新离开生活和经验就不会生长，不会发展。对于小学生来说，他们年龄小知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认知事物。将创新意识的培养融入生活，让孩子从生活中、从身边发现科学知识，这样，可以消除孩子对于科学创新的神秘感，让他们切实体会到创新并不是天方夜谭，发明创造并不是科学家的专利，科学就在我们的身边，我们的周围，创造仅属于用心观察、用心分析、用心思考的人。

　　在教室里总有些孩子志趣相投，他们爱在一起玩，一起研究一些有趣的东西和现象。针对这种状况，教师可以因势利导，在班内组建各种活动小组，如：昆虫观察组、植物观察组、环境观察组、游戏研究组等。平时，鼓励他们多在生活中发现一些科学现象，并记录下来。如：“为什么总是先出现闪电再打雷？在水里能听见声音吗？感应灯是用什么原理制成的？”每周利用晨会或班会课组织孩子们进行讨论分析这些现象中的科学，让他们学会关注科学，分析科学。在此基础上再引导他们在原有的科学知识上进行大胆的设想，动脑筋进行科技创新。又如在家里：让孩子们观察记录一年四季周围景物的变化，感受四季的交替，时间的轮回；春天来了，到小河边观察蝌蚪的生长过程，探究生灵的奥秘；下雨之前，观察下雨前有哪些征兆，了解自然规律；炎热的夏天，吃着凉爽可口的冰激凌，马上就引导孩子想一想冰激凌为什么会冒烟，明白水汽的蒸发。把这些日常生活作为科学创新教育的内容，不仅是孩子们获得直接经验的基础，也为孩子们认识周围世界，为他们理解科学对人们生活的实际意义。因此在教育过程中，教师一方面要关注孩子们最关心并且与他们有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发他们全身心投入。另一方面要不断扩大孩子们的生活空间和活动范围，激发他们广泛的兴趣和求知欲望，保持并延伸孩子们的好奇心和求知欲，让科技创新教育在自然生活的怀抱中孕育、生长。

　　五、丰富科技创新实践活动，点燃学生创新之火实践是培养创新能力的摇篮，如果没有实践，再好的设想，再多的好点子，也只能是空想，毫无意义可言。 当孩子们有了新的想法，新的设想，做老师的就要鼓励孩子们去动手实践，在孩子的实践过程中尽可能的提供帮助和指导。纵观古今中外取得成功的科学家，他们成绩的取得又有几个不是来自于实践中呢？发现放射性元素“镭”的居里夫人，获得诺贝尔奖的丁肇中，设计出都江堰水利工程的李冰父子，被誉为“飞机之父”的莱特兄弟……他们的事例无不证明了伟大的成功来自于亲自动手、亲身实践。因此教师要经常带领他们到大千世界去接触、去思考，在丰富多彩的课外活动中培养学生“试一试”的精神，达到培养创新能力的目的。如组织一定数量的“科技兴趣小组”，定期开展“科技小发明、小制作比赛”，开展“小发明、小创作知识讲座”、“交流会”等等。通过活动指导学生有意识的进行科技实践，同时各项活动都以学生自己组织为主，让他们各抒己见，各自谈自身的爱好特长，让每一位学生都能积极主动的参与科技活动，并在活动中有所提高。

　　总之，创新是一个民族的灵魂，是国家强盛和社会发展的动力，是人才成长的基因，学生科技创新能力的培养要从小抓起。我们教师在课堂教学中，要努力激发学生的科技创新能力，培养学生的创新精神，为国家培养出更多适应未来社会需要的人才。让我们的祖国永远屹立在世界的东方，在科技创新、发展领域始终立于不败之地。