如何唤醒学生的问题意识？ ——以《看不见的空气》教学为例

张永权  凤岗镇中心小学

[内容提要]

在小学科学新课程标准中，科学探究就是不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。但是在实际教学中，以学生为主体的科学探究往往没能有效地发挥出来，相反，呈现的大多都是唯唯诺诺的伪探究。我通过观察、访谈分析后发现，原因主要出在学生问题意识培养的缺失方面，因此，唤醒学生的问题意识势在必行。笔者根据多年的教学经验，结合小学生的心理特点，以《看不见的空气》一课为例，试图以唤醒学生问题意识为切入点，并将其贯穿在整个提问活动中，让学生亲历生疑想问，有疑敢问，多疑善问，见疑勤问的过程，从而促使学生愉快参与，自主探究，乃致促进其创新思维能力的发展。

[关键词] 课堂探究 唤醒 问题意识 引导

[正文]

《小学科学课程标准》有一条核心理念：科学探究就是不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。由此可见，小学生的一切探究源自于问题意识。那么，什么是问题意识呢？它是表现为学生在认识过程中，经常遇到一些难以解决的或感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑和探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。培养问题意识有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。相反，如果同学们头脑中没有问题意识，就不会有探究的动机，没有动机，就没有行动，科学探究只能是一句空话。这正如英国哲学家普尔指出的：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。”心理学研究也表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。这也正如著名心理学家鲁宾斯曾指出“思维始于问题”的道理。可见，唤起学生的问题意识在探究中起着举足轻重的地位。因此，在课堂教学中，我们应注重激发学生思维的积极性，唤醒学生沉睡中的问题意识。

小学科学课程标准中提出要让学生“能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题”。但是目前实际教学中，受传统教学思想影响，许多学生对探究现象熟视无睹，不能或不善于发现问题，不敢或不愿提出问题。面对唯唯诺诺，没有问题走进教室，没有问题走出教室的悲哀局面，如何唤醒他们的问题意识，激发他们的求知欲望呢？是我们科学教师探讨的必然选择。对此，我结合粤教版三年级科学上册《看不见的空气》一课的教学为例，谈谈唤醒学生问题意识，撬开学生“闷葫芦”的嘴巴的几点做法。

一、创设有趣情境，让学生生疑想问

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生的学习兴趣和愿望”。兴趣可以激发人的良好情绪，唤起学习动机，可以引导学生成为学习的主人。并表现出一种强烈的探究精神。因此教师要创设好导入这一环节，可以通过小魔术、游戏、小竞赛、童话、迷语等生动有趣的活动，给学生以悬念，吸引其注意力，唤起学生想问的欲望，为学生因疑而问开个好头。

例如，在教学《看不见的空气》时，上课伊始，我设计了一个小魔术来导入：“老师今天给同学们玩一个‘纸巾不湿’的小魔术，想欣赏吗？”学生一听玩魔术，兴趣和好奇心立刻被调动起来。于是我把一团干纸巾塞到玻璃杯的底部，再倒扣直立着把玻璃杯按入透明的玻璃盆水中。实验前先让学生猜猜纸巾会不会湿？接着把杯子直立着从水盆底提出来，再让学生看一看、摸一摸纸巾，证明纸巾没有湿。学生在大跌眼镜之余，自然地因趣起疑，因疑生问，纷纷问道：“这是怎么回事呀？”我再适时板书课题，让学生自己谈谈看法。于是乎，学生意欲探究空气性质的兴趣一下子就被激发起来了，问题意识自然就被唤醒了。

二、营造和谐氛围，让学生有疑敢问

其实在探究中，很多学生是大有疑可问的，只是惧于某种原因，不敢提问而已，这就靠我们引导了。心理学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”物理学家李政道也曾说过：“我们一定要培养孩子们的好奇心，要鼓励他们敢于提出问题”。所以，在课堂上，我很重视课堂和谐气氛的营造，主要从以下两方面来实施。

1、创设安全的心理环境

当前课堂教学中学生不敢主动提问，是因为学生担心：我提的问题太简单了，老师和同学会嘲笑我吗？如果我提的问题跟今天的课没关系，老师会批评吗？如果我提出的问题连老师都答不上，老师还会让我发言吗？如果……好多学生往往不敢提问，生怕老师批评和同学嘲笑。要克服这些心理疑虑，让学生的心灵获得宽松自由的环境。教者在课堂中就要营造宽松的教学氛围，让学生亲近你，俗话说：“亲其师而信其道”，正是这个道理。教者要允许学生自由提问，允许学生提出幼稚可笑的问题，教者对这些问题绝不能嘲笑、欺骗、回避。要有耐心地正确回答或引导寻找答案的方法。

如在教学《看不见的空气》时，平时有个不爱问的同学突然问：老师，我刚才放了一个屁，也算空气吗？这个问题立刻引得全班同学哄堂大笑。我当即制止并正色评判：“这个同学的问题提得很有价值，他能够从不同角度反常规地大胆提出这个问题，说明他的学习态度非常端正，对我们这节课的学习内容进行了深入思考。我可以告诉大家，他说得完全对。因为屁的主要成分其实就是二氧化碳，也是空气中的成分之一。希望大家要向这位同学学习，有疑就问。我可以这样告诉大家，很多科学真理都是在这些平常不起眼的事情中深入思考、有疑就问中被发现的。如果你能经常这样思考，这样提问，说不定你明天也能成为一个伟大的科学家。” 日后我发现，这位同学变得非常积极，有疑敢问了。

细究之，其实原因很简单，因为只有学生在心理上感到安全时，才不会害怕表现，才会大胆发表自己的见解，才会展示他的潜质，才会充分展示个性。

2、重视激励措施，增强提问自信

教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。苏格拉底也曾说过：“一个人能否有成就，只看他是否具备自尊心与自信心”。采取激励措施，对能提出有价值问题或平时不爱提问的学生进行鼓励，有利于树立学生的自尊心，提高发现问题、探究问题的自信心，更有利于发挥他们潜在的能力。因为任何学生都希望看到老师欣赏的眼光，听到老师表扬、鼓励的话。

如在教学《看不见的空气》时，我问：“怎样才能证明空气存在我们的周围呢？”学生齐刷刷地举手回答，有的说吹风扇，有的说吹气球，有的说跑步，有的……。接着我又问：“那么对于空气，你想提出什么问题去研究呢？”学生霎时愣住了。我顿了顿问：“善于回答问题的学生很聪明，老师很欣赏，但是如果你能善于提问，老师就更欣赏了”。一句简单的话语，学生又齐刷刷地举手提问，连平时一个不敢提问的同学也提出一个好问题：“我想知道空气能不能压缩？”可见鼓励的动力多大啊！

鼓励除了用语言以外，还可以采用鼓掌、大拇指、物质等。这里重点指的物质不是什么贵重物品，其实只要你的鼓励是真心的，在学生看来，一张小小的卡片都是最高的奖赏。长期采用鼓励措施，不仅能激发学生提问的积极性，增强学生的自信心，而且能使学生始终保持对科学探究的兴趣，为今后树立科学的人生观打下基础。

三、围绕教学目标，让学生多疑善问

爱因斯坦说过：“善于提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以学生具备了主动提问的问题意识后，不等于就能把问题问在重点处、关键处，往往会出现提问质量不高，不能切中要害，有时还会提出一些与学习内容毫不相干的问题，以致浪费课堂时间。因此，教师在课堂中，要围绕教学目标，教给学生善问的方法。

1、教师示范引领

在课堂教学中，学生大部分处于被问的角色上，老师的提问带有示范性，学生往往会模仿教师的提问方法，所以教师在提问过程中要有意识地引导学生怎样提出一个好的问题。如对一些实验现象，可用横向、纵向、侧向、反向和反常规等多角度去引导思考，方式要多用是什么、为什么、怎么样等疑问句。

如在教《看不见的空气》中，我紧紧围绕本课目标“空气的性质”设计了下列问题：空气的特点是什么？空气是可以移动的，那么移动极快时变成什么？为什么打足了气的篮球会弹得高？空气是否可以压缩？如果可以，压缩后的空气有什么特点？在日常生活中怎样利用空气帮我们做事？……都切实可行。

2、教育学生要养成独立思考后好问的习惯

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师要利用学生已有的经验，从实际生活经验的情境中形成问题，教师要给于他们充足的思考时空，在多而复杂的问题中，围绕教学目标，启发学生抓住重点，切中难点，选择有价值、有深度、可探究的问题。

如教《看不见的空气》活动4时，我从日常用充气筒给篮球打气的情境，观察打气过程中篮球的变化后。问他们想探究空气的什么？学生纷纷抢答，有的说想知道篮球里的空气和外面的空气是不是一样？有的说想知道空气怎么进入篮球里面的？有的说想知道里面的空气是不是被压缩了？……我再让他们思考对比哪个问题较有价值，可以在课堂上怎样研究？最后有一个同学提出：空气是否可以压缩？如果可以，压缩后的空气有什么特点？这一问题，正恰是我们利用手中的注射器和橡皮可完成的，也是本节课探究的重要内容。

四、延伸提问习惯，让学生见疑勤问

新课标指出：“教师不要把上课铃和下课铃当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”。教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问……人力胜天工，起点是一问，只在每事问”。我们知道，学生学习目的在于应用和创新，结论产生后要应用于现实生活。让学生在实际生活进行后继的探究活动，可以将学生的问题引向纵深发展，从而对科学知识达到更深层次的认识，进一步激发探究兴趣，提高探究能力。正如苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”

例如，上完《看不见的空气》后，我布置学生找一找生活中还有哪些空气压缩的事例，是怎么做的？可用文字或图片的方式记录下来。回校后，有个女同学得意洋洋地告诉我，我家里有一个保温瓶，妈妈一按下上面的那个扣，温水就自动流出来，我就问妈妈是什么原理？妈妈说是利用空气被压缩的原理将水迫出来。接着又有一个男同学迫不及待告诉我：“老师，有一次我坐爸爸的车时，行到半路轮胎漏气开不动了，后来叫人来补好并充足了气，又可行驶了。我就问爸爸这是什么道理？”爸爸说：“也是利用轮胎里压缩了的空气有弹性的性质使汽车又快又稳行驶”。还有几个同学拍到如下相片并记录：

充气拱门利用压缩空气将其支撑起来！

由此可见，培养提问习惯，并将其延伸到课外，不但可以使学生的思维不受时空限制，用自己在课堂上掌握的知识解决实际生活问题，实现科学的应用价值，同时也能唤醒学生强烈的探究兴趣，形成见疑勤问的好习惯。

总之，小学科学课的探究活动就是教师引领学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。我们作为一名小学科学教师，一定要根据探究活动的内容和目标，并结合小学生的年龄特点，在课堂中想方设法唤醒他们的问题意识，激发他们的探究欲望，引导他们积极主动地投入到探究中去。让他们经历“生疑想问，有疑敢问，多疑善问，可疑勤问”的探究历程，从而真正成为一名发现者、研究者、探索者。

参考文献：

1、小学科学新课程标准3－6年级。

2、《浅谈小学科学课如何培养学生的问题意识》  网络    周蓉

3、《问题意识，发展学生科学探究能力的切入点》网络  何庆宏

4、《聚焦问题，确定研究目标》 李彤    科学课杂志

5、《也谈培养学生的问题意识》 张金兰   科学课杂志

6、《着力培养学生的问题意识》  何晓云   科学课杂志

7、《我市小学科学教学面临的问题与对策》 网络文章PPT  何建东