如何在实验教学中提升学生的探究能力

　　关键字：科学  探究活动  实验教学  探究能力  合作创新

　　科学是一门以实验为基础的学科。小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。实验教学是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。

　　在科学课的教学过程中，为了有效地进行实验教学，把握住实验在科学课中的功能和作用，教师要精心设计，充分准备，发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生认真观察实验，达到自行探究和应用知识的目的，不断培养和提高学生科学探索兴趣和能力。

　　那么，究竟怎样做才能更好地激发学生探究兴趣？才能更好地让学生掌握实验过程、步骤和方法？才能真正提高学生科学探究能力？教师在实验过程中要注意哪些问题？对此，笔者从以下几个方面进行了归纳。

　　一、 以活灵活现的实验激发学生的探索兴趣。

　　创设良好的教学情境是促进学生探究学习的最好途径，尤其是问题情境，它在启迪学生思维，激发学生创造火花上起着至关重要的作用。苏霍姆林斯基说过：“要尽量使你们的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”“疑”是“思”之源，“思”是“学”之初。因此教师要根据学生的认知水平和实际能力创设恰当的问题情境，激起学生的探究欲望，让解决问题成为学生的自觉行为。

　　在三年级《水往高处走》一课的教学前，我组织学生分组各准备两个玻璃杯，各放入等量红、蓝墨水并加入适量水稀释，将白色花或西芹的茎从中剖开，分插在两个杯中备用，放在教室窗台或办公室，师生随时、定期观察花的颜色变化。等到上课时，学生们已经发现花一半变成了蓝色，一半变成了红色。老师用孩子们亲眼见到的实验现象，导出课题——毛细现象。这个实验不仅激发了学生的探究兴趣，而且提高了他们学科学的积极性。

　　二、让学生动手探究中体验“我的地盘我做主”。

　　注重学生在学习中的主体地位，启发引导他们动口、动手、动脑、亲身经历科学发现的全过程，自行获取科学知识，并且不断地提高学科学、用科学的能力，以适应终身学习和探索的需要。

　　在科学实验教学中，许多教师常为没时间、没精力准备和没实验材料等苦恼，但实际上教师若能有意识的为学生创设探究的条件，学生就能自主的进行观察、思考、实验等活动，让你的科学课堂呈现出活而不乱的景象。

　　比如在进行四年级土壤单元教学时，有一个比较壤土、沙土、黏土渗水实验，由于学校没有成套的实验装置，要做这个实验，就必须自己做。我带的课较多，没有很多时间去做实验装置，于是我把这个难题有意抛给了学生。原以为学生会对自己设计制作实验装置“打折扣”，课堂教学也会因为缺乏实验器材而“草草收兵”。没想到当我走进教室时，孩子们坐得端端正正，每个小组的实验桌上都摆放着自制的实验装置：有用多层纱布做过漏网的，有用三个茶杯里的漏网做过滤网的，还有自己动手将塑料杯扎上眼做过滤网的。看来孩子们是精心准备了的。我的内心涌起了一种想让各组同学介绍自己的“作品”的冲动。就这样，一场别开生面的“水过滤实验装置介绍会”开始了，收到了良好的教学效果。

　　三、让学生在小组实验中提高合作探究能力。

　　科学实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、能力等方面的差异，因此应合理搭配，充分发挥实验小组对实验教学的作用，增强学生之间的沟通交往和信息交流，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。教育专家曾经说过，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。

　　如在三年级《水温的变化》一课中，我动员学生想出不同降低水温的办法，再引导引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。当然，在合作与交流过程中，我主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干，取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。

　　四、让学生在探究中培养和锻炼创造能力。

　　创造永远属于自由而快乐的心灵。苏霍姆林斯基说过：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。” 在学生的探索过程中，我不断地感受着他们创新的激情。

　　在上五年级《保护鸡蛋》这节课时，我模仿中央电视台《你想挑战吗》栏目开场，并说“今天，我想让大家来挑战一个难题，不知同学们有没有迎战的信心。”学生当即群情激奋，我在大家静下来之后，简洁地讲述了活动的目的和要求：利用我们学过的材料的知识，自选材料做一个鸡蛋保护器，使鸡蛋从二楼落下而不摔坏。学生们听后觉得既兴奋又刺激，一个个迫不及待要投入工作中去。让我没想到的是，他们选择的材料是五花八门，有选择棉布、棉花、报纸、餐巾纸做包装材料的，也有选择沙子、馒头做保护材料的；其次采用的减速、减震措施新颖独到，有制作了降落伞的，有设计了防护垫的，还有的装上了伸出的降落支架。尤其是张力帆小组想法与做法更富有创造力，他们用胶带和小木棍等材料固定道具的方法动手创作的保护器，形态各异，有多层三角形的，有长方体的，还有双层五边形加三角形的，当问及他们设计思路，并从理论上推断自己的保护器成功可能性时，他们都说的头头是道，有的考虑到多设着力点，有的是利用三角形的稳定性。为了验证实验结果，让学生们分组从二楼扔下，有的因实验成功激动地欢呼，有的因为实验的失败而沮丧。课后，我又让学生在吸取经验的基础出上，不断设计、改进，充分调动了学生的积极性，激发了他们的创造力。结果，每个学生都想出了三至五个不等的方案，其中很大一部分方案都是可行的。

　　五、让学生在撰写报告的过程中提高探究能力。

　　在学习过程中，学生需要做许多观察记录，也常有很多有创意的、大胆的想法。以往的做法都是让学生在实验、观察、讨论中让学生做一做记录，口头交流一下自己的想法，这种方式既显得信息片面、零散，又缺乏交流的广泛性。后来我想如果能以研究报告的形式系统的、综合的总结出来，内容以展现该年龄段学生的兴趣点、研究水平为主，并以文字图片相结合的形式展示出来，将能使撰写者和阅览者受益更多。

　　考虑到学生刚开始接触作文文字表述能力差，缺乏经验，信心不足，因此要求教师在“如何撰写，写些什么内容”上给予有力的指导。吸引学生参与活动首先要让他们感兴趣，于是我选择了学生非常喜欢的《科学就在我们身边》和《水的科学》两个单元，围绕着两个单元中学生所从事的调查、研究、制作、饲养等活动精心设计了撰写问题，即使能力最差的同学只要他认真参与研究活动了，以回答问题的形式也能写出一篇较为精彩的研究报告。并且还以评价标准的形式展示出。为了扩大学生成功体验，我先调动一部分同学参与进来，待大家看到撰写报告原来并不象想象的那么困难，并且许多不是尖子生的同学也能完成得很好时，一种比劲会促使他也参与进来，随着队伍的不断壮大，积极性也会不断提高，作品也更趋于完美。面对学生精心打造的研究报告，教师更要表现出尊重、严谨和认真。我本着欣赏的态度逐篇仔细阅读，用铅笔进行批注和修改，然后及时的与学生面对面的交换意见，经过几次修改无误后，利用课间休息的时间将这些作品拿到教室进行展示，进一步激发学生参与热情。

　　综上所述，实验教学就是让学生去经历、体验探究过程，让学生在探究中自己去发现、判断、分析、比较和创造，这需要学生的合作，更加需要老师的引导，实验教学无疑是科学学科的关键所在，它是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。我们教师要为学生创设一片自主学习的天地，让他们收获知识、认识事物的同时，还获得了对生活、对世界、对人生的感悟与体验，还具有了直面问题的勇气和乐于创新的精神，让学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人，在科学探索的道路上走的更远、更长。