直线、射线、线段（1）教学反思

　　直线、射线、线段是人教版七年级上册第四章的第二节的第一课时，是学生在认识了立体图形与平面图形之后，第一次接触最基本的几何图形，直线、射线、线段都是一些重要而基本的图形，有关直线、射线、线段的概念和性质，表示方法、画法、等，都是重要的几何基础知识，是学习后续图形与几何的知识以及其他数学知识的必备的知识基础。在小学阶段，学生对直线、射线、线段等图形与几何的内容有了初步感性的认识，但认识很粗浅，有必要在初中阶段进一步学习，逐步提高到理性认识的水平，进一步发展学生的抽象思维能力。本节课涉及几何图形的基本表示方法，有些东西既新奇又抽象，对学生要求比较高。

　　这节课内容较多，要研究直线的基本性质公理“两点确定一条直线”，还要学习直线、射线、线段的表示方法，和会根据语句画图。为完成教学任务，本节课设计了师生共同探究和学生合作探究两种方式。直线的性质公理由学生动手画图，师生共同总结得出，然后学生举例公理在现实生活中的应用。教师又设计了一个问题“将一个木条固定在墙上至少需要几个钉子？”来考场学生多“两点确定一条直线”的理解。第二个环节是直线、射线、线段的表示方法，由学生依据学案引导按独学、对学、群学、展示的步骤完成。然后做练习巩固。教学手段应用是采取课件与导学案结合使用，提高教学效率，丰富教学内容。课件可以将大量生活图片展示给学生，知道生活中的一些事物和现象可以给我们以直线、射线、线段的形象。通过形象、具体的实例，帮助学生对概念的理解，记忆。进一步让学生举出生活中一些同学们能见到的图形，充分调动学生的积极性。本节课设计较为充分，但具体教学是还是有一些需要改正的地方，现反思如下：

　　1、对学生已有知识估计不准。直线、射线、线段的相关知识学生在小学就学过，所以没有将其定义得来在作为教学的一个内容，以为学生知道射线和线段是直线的一部分这一知识点。应该会由直线的表示方法类比迁移得出射线和线段的表示方法。所以学生在回答三种线的表示方法间有什么关系时遇到了困难，耽误了时间。

　　2、对学生估计过高。对于初一的学生数学中的思想方法还是比较欠缺的，应用数学思想解决问题的能力不足。可能是刚刚教完初三的缘故觉得什么都简单，教师在教学设计时觉得三种线的表示方法应该是很容易掌握的知识。但是在现实看来却很抽象。学生会有疑惑：“为什么表示点一定用大写字母？用一个字母表示线要小写？”这些学生都无法理解，初次掌握知识时也不会注意这些，随意性较强，所以展示时会出现错误，自己却还不知道。如果教师能实现预设，“三查”时告诉学生几何中的一些特殊规定则可以大大避免类似的错误发生。

　　3、教学时教师有时还是说得多，没有给学生足够的时间，没有耐心去等待。学生展示时遇到问题教师比较急躁，没有顾及学生的感受，让学生退场，教师直接讲解了，虽然节省了一定的时间，但学生心理有些受挫。说白了还是受教学任务的限制，对学生放手不够。

　　4、本节课虽然完成了教学任务，课件与导学案结合使用，教学效果较好，但是时间仍然比较紧，课上学生没有做充分的练习，所以一些按语句画几何图形的题目没有练习到位，所以作业中还是出现一定的错误。

　　总结本节教学，本人的一个最大体会还是课型的安排还是要依据教学内容的特点灵活选择，如果是纯概念性的内容还是应该以教师讲解为主，因为这样的课里常有一些规定的内容，没有探究价值，也不需要探究，就是根据需要所做的规定，没有为什么。另外一点是备课备学生非常重要，尤其是对学生已有知识的把握和学生对以学知识的掌握水平。