概念图在PEP小学英语各类课型中的运用

【摘  要】概念图采用以图形的形式来组织知识和表现知识，其实质是语义网络的可视化表现。首先陈述了概念图的由来及内涵，接着指出概念图在小学英语教学中的作用，然后针对不同的课型，用案例论述了概念图在小学英语各类课型中的具体运用。

【关键词】概念图；小学英语；各类课型；运用 

PEP小学英语教材以单元为形式，侧重话题、功能、结构和任务，每一个单元有一个话题，各版块围绕话题进行词汇、句型和语篇等方面的编写，融合了听、说、读、写等方面的训练。教师该如何在词汇教学时，辅以话题的渗透；在句型教学时，辅以语篇的渗透；在语篇教学时，辅以学生交流复述的渗透？本文针对不同的课型，用案例论述了概念图在小学英语各类课型中的具体运用。

一、概念图的由来及内涵
    概念图是美国康乃尔大学的Joseph D．Novak(诺瓦克)教授等人在2O世纪60年代提出的。诺瓦克认为：“概念图是用来组织和表征知识的工具”。概念图采用以图形的形式来组织知识和表现知识，其实质是语义网络的可视化表现。

二、概念图在小学英语教学中的作用

1．概念图是教师教学的得力助手 

在进行英语课的教学设计时，概念图能将教师头脑中的教学内容以可视化的形式表现出来，能帮助教师更有效地组织教学内容。另外，PEP教材多以话题的形式构建知识体系，这有利于教师帮助学生以主题为单位构建概念图，整体把握英语课的教学内容。在课堂教学中，概念图的即时制作与临时生成，都能为学生的听说读写提供一个互动交流的平台。

2．概念图是学生学习的有力帮手 

概念图是将多个零散的概念按其内在的联系联合在一起的。另外概念图与文字材料相比更为简洁、清晰、直观、形象，可以使知识之间的关系清晰可见，它为帮助学生整合新旧知识、建构新的知识网络提供了“脚手架”。这不仅有利于扩大学生的词汇量，而且也有利于进行语篇教学。

三、概念图在小学英语各类课型中的运用

下面以PEP教材为例，根据学生的思维特点，针对不同的课型，谈谈概念图在小学英语各类课型中的具体运用。

1.概念图在Let’s learn中的运用

词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。对于Let’s learn的教学，可通过构建相关的概念图，引入“头脑风暴”游戏，将新单词与存储在学生记忆中的单词连接起来，形成语篇的脚手架。如在教学PEP三年级下册Unit5 Do you like pears? Part B Let’s learn时，先展示水果图并指着说：

T：Look！What are they?

Ss: They are fruit.

T: I like fruit.They are healthy and yummy.What do you see?

S1: I see apples/pears/…

T: (同时也指着相应的水果，问)What colour is the pear/…?

S2: It’s yellow/…

直到新词汇全部呈现，黑板上已出现了这样的概念图：

教师在讲解、指导学生记忆单词时，可以通过分类关系把分散的词汇联系在一起。概念图层次分明，所显示的词汇之间的关系明确，学生通过图形可以全面地把握单词之间的关系。如：The fruit are healthy and yummy. I like them all.

英语中的任何一个词汇都与一定数量的其他词汇在语义上存在某种联系。如：Look！The fruit are healthy and yummy. The apple is red. The pear is yellow. The orange is orange. The banana is yellow. The watermelon is green. The grape is purple. The strawberry is red. I like them all.

2.概念图在Let’s talk中的运用

进入五年级后，Let’s talk中的对话都很短，如果仅仅局限于课文中的四五句话，那么学生的思维会受到很大的限制，不仅语言平淡无味，操练也只会停留在形式上的一问一答，表达不出自己的真情实感。如果教师能够把相互练习的词汇组织在一起用概念图表示出来，引导学生进行组块记忆，则会激发学生的创造性思维和发散性思维。Let’s talk往往都围绕某一话题，因此创编语篇较容易。譬如， 如PEP五（下）Unit2“ My Favourite Season”以season为主题，以四季的天气、活动为分支概念，在教学时，教师可询问学生：

T: Hello.What’s your favourite season?

S1: I like spring.

T: What’s the weather like in spring?

S1: It’s windy and warm.

T: Why do you like spring?

S1: Because I can fly kites and plant trees.

教师在询问几次后，可以请同桌间进行练习，也可以请学生站起来问问自己朋友喜欢的季节。进过多次的练习与合作，教师在黑板上给出如下概念图：

再让学生根据概念图，回顾四季的天气及活动：There are four seasons in a year . They are spring , summer , fall and winter . Spring is windy and warm . I can fly kites and plant trees. Summer is sunny and hot . I can swim . Fall is windy and cool . I can go hiking . Winter is windy and cold . I can skate and make a snowman . 如此一来，学生对于五年级下册第二单元的印象会更深刻，因为这些知识已经以概念图的形式印在了学生的脑海里。

3.概念图在Read and write中的运用

在小学阶段，Read and write的内容相对较难。如果教师能够在指导学生阅读时，把文章的重难点单词和句型以概念图的形式呈现给学生，那么可以帮助学生更好地提高阅读能力。如教学PEP五（上）Unit3 Part B Read and write时，如果只是通过简单的讲解，直接照搬书上的内容，很难激起学生的兴趣，更谈不上学生对教学内容的理解。教师运用概念图，对语言进行重组，以实现分层输出。在教学时，教师可询问学生：

T: What’s Monkey’s favourite fruit?

S1: Monkey likes apples.They’re sweet.

T: What does Rabbit like?

S2: Rabbit likes bananas.They’re tasty.

…

教师在询问几次后，在黑板上给出如下概念图：

概念图完成之后，学生对这篇对话已经有了深刻的了解，初步感知了感知、理解了Monkey,Rabbit,Zip and Zoom喜欢或不喜欢的食物，接着让学生由词串句、由句串篇，小组合作完成下面框架式的语篇。

Monkey likes_________. They’re ________. Rabbit likes_________.

They’re_________.Rabbit doesn’t like ________.They’re___________.

Zip likes_________.It’s __________.Zoom likes________,but he’s

heavy now.He has to eat__________.

最后，让学生根据概念图和上面的框架进行文章的复述就水到渠成了。

4.概念图在Story time中的运用

利用概念图进行Story time教学，可以帮助学生了解Story的整体流程，并在头脑中形成有关Story内容的全景图，建立系统的知识框架体系，进而对故事信息进行有效整理和组合，加深对故事的理解。例如，PEP三（下）Unit5 Story time，为了让学生更好地区分各种食物的种类，加深对故事的理解，教师在黑板上给出如下的概念图：

学生们根据以上概念图，替Zoom进入Buffet说：I want some chicken and a hot dog.I like milk,juice and Coke.相似的句式，降低了故事的难度；通过表演，学生进一步理解了故事语篇，有利于语篇整体信息的输出。由词串句、由句串篇，小组合作完成下面框架式的语篇。如：

Wow！8 dollars.It’s cheap.Zoom and Zip have buffet together.

Zoom: I want some __________________.

Zip: Do you like ___________?

Zoom: Yeah! I like ________________.

最后，学生运用概念图及上面的框架，进行故事表演。

5.概念图在Recycle中的运用

每册书中的Recycle部分既是一个重点，也是一个难点，重要的是它包含了前面所学的三个单元的重点单词和句型，只要掌握了它，就等于完成了前三个单元的学习；困难的是三个单元的句型融合在一个对话里，里面的句子多、杂、乱，学生难以理解，更难以掌握。所以教师如果能在操练时给学生以概念图进行辅助，那么学生理解与运用时就会简单很多。如在教学PEP五（上）Recycle1时，教师可以对学生提问：

T: What day  is it today?

S1: It’s Monday.

T: What do you have on Mondays?

S1: We have Chinese ,math and music.

T: What do you have for lunch on Mondays?

S1: I have tofu and fish.It’s healthy.

T: What do you do on Mondays?

S1: I often do homework and read books.

教师在询问几次后，可以请学生同桌之间进行练习，也可以请学生站起来问问自己的朋友。经过多次的练习与合作，教师在黑板上给出如下概念图：

在师生、生生对话后，通过分类关系把二、三两个单元分散的词汇联系在一起。概念图层次分明，所显示的词汇之间的关系明确，学生通过图形可以全面地把握单词之间的关系。如：It’s Monday . We have Chinese, math and music.

学生依托上面的概念图，由词串句、由句串篇，小组合作完成下面框架式的语篇。

It’s ________ . We have______________. I have ___________ for lunch. It’s _________. I ______________ on Monday. I like _________.

最后，让学生运用概念图和上面的框架，复述自己的一天。如此一来，学生对于五年级上册二、三两个单元的印象会更深刻，也进行了一次详细地回顾与总结，有了更好的认识和理解。这样的学习既轻松又愉快，能让学生在短时间内掌握重点知识。利用概念图进行复习教学，重难点突出，也更能吸引学生的注意力，达到事半功倍的效果。

总之，通过使用概念图进行教学能够极大的提高学生的理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助。通过使用概念图，学生不再被动地去阅读一串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极的对话，为学生可持续学习奠定了良好的基础。将概念图引入教学，是为教学改革注入了新的活力，有效培养学生用英语获取信息和处理信息的能力和用英语进行思维和表达的能力，同时能有效培养学生的逻辑思维能力。这样，一张小小的概念图，将必定能打开小学英语教学的一扇窗。

【参考文献】

1. 许芳.结构图示在PEP小学英语各类课型中的应用[J].小学英语教学设计,2014年3月第429期

2. 邵灵玲.概念图在小学英语语篇教学中的运用.道客巴巴网站