来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 〔摘要〕：英语做为一门语言，是交际工具，是源于生活，服务于生活的。我们的课堂教学也应该是源于生活的，生活是课堂教学的源头活水。对于学生而言，课堂教学本身就是一种特殊的生活方式，课堂教学是引导个人生活展开的过程。密切联系生活，贴近学生的个体，以学生为主体的课堂教学将知识生活化，不再过于重视书本知识，而是注重教会学生利用知识解决问题，回归学生的生活与经验，英语生活化教学就是将人们的生活知识化。本文主要就是基于这样的认识，着重论述英语生活化教学的设计方法和策略。
〔关键词〕：生活化 教学 活动 设计
新课程标准强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践，参与、合作与交流的学习方式（《英语课程标准》试验稿 北京师范大学出版社）。这就把英语课程定位在了一个开放的体系上，要求我们的英语课程要贴近实际、走进生活、合拍时代，树立以学生为本的思想，提倡学生的参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。而英语做为一门语言，一种源于生活，又直接为生活服务的交际工具，我们的英语课堂教学的生活设计就尤为必要了，“初中英语生活化教学”正是在这样的背景下提出的，那么，什么是英语生活化教学呢？
英语生活化教学就是指在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。任何的课堂教学都是源于生活的，生活是课堂教学的源头活水。对于学生而言，课堂教学本身就是一种特殊的生活方式，课堂教学是引导个人生活展开的过程。当然，课堂生活又不同于生活，课堂教学必须高于生活，课堂教学的内容和活动是对生活的提炼和生活的超越（肖川《教育的理想与信念》岳麓书社，2002）。以下是本人在初中英语生活化教学活动中所采纳的一些方法和策略。
一。英语生活话教学活动的侧重点和原则
首先，教师应该明白：学生学习的激情源于有兴致，教师的教学在于激发一种兴趣，营造一种氛围，提供一种条件，更在于唤起一种感悟。英语生活化教学活动在课堂教学中的实施将为师生的交往提供舞台，为教师展现智慧、引导学生发展提供场所，为学生自主探究知识提供机会。基于这种认识，英语课程改革特别强调语言的实践性与活动性。在英语课堂的教学活动中，为使听、说、读、写的活动更加具体化，教学的选择要遵循多样性的原则；为使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、保持强烈的求知欲望，并做到耳到、眼到、脑到、口到、手到，应注重学生情感的培养，即遵循情感性的原则；为促成学生拥有自主学习、自我指导、自我强化的能力，学法的指导遵循自主性原则。
二。英语生活化教学活动的设计方法
教无定法，教必有法。灵活驾驭课堂，要掌握一定的技巧。在课堂活动的设计中，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。教师不是在表演，而是在与学生交流合作，引导学生积极主动地参与学习。英语生活化教学使得教师与学生、学生与学生之间保持有效互动，教学活动的开展为学生主动构建提供学习材料，使学生形成对知识的真正理解。群体学习过程中学生的主动性得到发展。依据学生为主体、任务型，启发式的教学原则设计课堂教学活动。列举方法如下：
（一）综合词汇归类学习
教师使用图片、实物、简笔画或利用动作、模仿、面部表情，抑或几句简单的英语描述，让学生接收到新词的含义。为巩固所学的单词，组织学生学会单词分类，如归类业余活动或厨房用具等，在新情景中尝试使用所学的词汇，让学生解决一些实际问题，如：在学了一些食物的名词后，让学生设计购物单和学会如何购物的表达方式。
活动的目的：
引导学生熟练掌握食品和饮料的单词，并学会如何购买食物的表达方式。
具体步骤：
（1） 给学生呈现一段超市食品货架的录像。将学生分成若干组，快速播放录像，学生记下他们所看到的上架食品的英语名称。
（2） 小组之间展开竞赛，看哪一组记下的食品名称既快又准确。在放录像核对后，全班共同记这些单词。
（3） 教师在黑板上张贴几幅画有容器的图画，请学生将食品和容器联系在一起。如：a cup of coffee, a bowl of noodles
（4） 带领学生玩“找朋友”的单词游戏。每个学生手拿一张写有食品名称的卡片。教师在黑板上写下这样一些词语：meat, soup, vegetable, fruit, staple, drinks, fast food, snacks。属于同一类的食品卡片的持有者组合在一块。
（5） 开展一次“营养美味食品”的组合活动。每位学生找到自己的最佳搭档，并一起讨论这样组合的原因，然后在班内各抒己见。
（6） 将讲台桌设为食品柜。全班学生最喜爱吃的食品将在此出售。教会学生购买食品的英语表达。Would you like ---? What would you like? I'd like ---. What about something to eat/drink? 学生竞相即兴对话，教师及时对学生提示，注意可数名词与不可数名词的使用。
当然，词汇教学是这项活动的重点，学生在虚拟的情景中发挥想象，结合生活实际，以拟人的手法展开词汇的学习，使词汇的学习有滋有味。需要注意的是：活动中穿插朗读录音和拼写的训练是极有必要的，不过要适时适量。
（二）感悟情景表演
情景表演旨在让学生练习对话。学生看录像时，只看画面，不给声音，让学生根据画面人物的表情、动作猜测任务对话内容。以提问的形式展示对话内容。阅读一些短语和句子，然后根据录像排列出其出现的顺序，边看边操练，最后表演对话。这种方式可以帮助学生熟记对话和其中的短语及句子，以便在今后的真实情景中运用。示例如下：
如何用英语打电话
活动目的：
通过观看两个英国人打电话的录像让学生了解西方国家打电话的文化习俗的同时也让学生掌握英语国家打电话的常用句子。
教学过程：
1.教师布置任务，让学生带着问题看录像。例如：
（1） what are they doing?
（2） What is the difference between Chinese and English in this activity?
（3） What should we pay attention to?
2.观看录像。例如：（录像中Tom 和Jim在打电话，对话内容如下）注意：第一遍只看画面没有声音，然后回答上面的第一个问题，然后让学生猜测对话内容。第二遍再给出声音。
Tom: Hello! This is Tom speaking.
Jim: Hello, Tom! May I speak to Lucy?
Tom: Hold on, please.（A moment later） Sorry, she's out. Can I take a message?
Jim: Ok. Please tell her to wait for me at 4:00 this afternoon. Thank you.
Tom: My pleasure.
Jim: Goodbye.
Tom: Bye.
3.分组讨论教师提出的问题，教师给予学生必要的帮助。
4.每一组选派一名代表来讲述本组讨论的结果。
5.教师进行总结。
在这个活动中，教师通过让学生观看录像及讨论这一具体的活动，使学生获得文化知识的体验。对于打电话的用语，是很生活的情景内容，但具有不同文化水平的人有着不同的
规则。英国英语里私人打电话一般为：1.电话铃响。2.接电话的人自报电话号码。3.打电话者要求与某人通话，这样能让对方明白有无挂错。这种接电话的人大都属于“绅士阶层”或具备一定文化修养的人，属于讲标准英语的人。教师在教学过程中应该提醒学生以下常用语：“This is x x x speaking.” 而不是“I am x x x,” 要说：“Is that x x x speaking?” 而不能说：“Are you x x x speaking?” 该活动有利于加深学生对于西方国家打电话习俗的理解，学生感受了他们的生活情景，培养了学生的文化意识。
（三））实物展示
在低年级学习英语的教学活动中，这种方法最直接，学生全方位感官刺激最直接，最容易让学生接受，如在教学七年级Go For It教材Uinit6单元中食物类的名词时就可以采用这种方法，可以让学生感受到不同地域的人们饮食结构是有所不同的，进而让学生感受到不同地域的饮食文化。
（四）实况记录和模仿
现行教材英语的特点是应用性和生活性强，对于生活的情景对话可以尽量为学生创设生活情景，让学生感受真实的语境，这种真实的情景学生感受性强，有实效性！
播报天气情况
活动目的：
在学习了描述天气的相关词汇之后，试图让学生用英语播报天气情况。
教学过程：
1. 组织学生听一段天气预报，并根据录音完成下面表格。
CityWeatherTemperature
1London
2Pairs
3Washington
4New York
2. 学生两人一组以提问的形式核对答案。
A: What's the weather like in London?
B: It's …
A: What's the temperature?
B: It's …
3. 教师提供给学生一则天气预报的范例，让他们在熟悉了天气预报的表达之后，利用上面表格中获得的信息在小组内讨论如何用英语播报天气。
Model: Good morning! Here's the weather report for some big cities across the world. Beijing is cloudy. The highest temperature will be 4.There'll be beautiful sunshine in the daytime, but the lowest temperature tonight will be minus 5. Wear warm clothes at night when you go out. That's the weather report for today. Thank you for listening.
4. 鼓励学生开动脑筋，设置情景，编对话，进行天气播报。
5. 准备一张世界地图，学生以小组为单位，在地图上找上述城市，并分析天气与季节、地理位置之间的关系。
6. 每个小组合作写一份论述有关地理与气候关系的报告。
【评述】以上活动的开展充分调动了学生的生活经验，让学生利用所学知识和所熟知的信息进行交际。同时培养学生在活动中团结协作的精神。
需要注意的是：教学中拓展的内容要适合学生的知识水平，并提供给他们攀缘的绳索， 一节一节往上升。
（五）调查分析
七年级Go For It教材Unit12单元的话题是My favorite subject is science,可以布置学生调查不同同学最喜爱的功课各是什么。帮助学生设计Questionnaire进行有目的的采访，练习用表格整理收集到的信息，并对结论进行分析。课堂上以对话的形式展示调查结果或做课堂报告。
（六）编写故事
编写故事的形势多样，平常教师也有各自的方法，总的可归纳为：①教师讲一个简单的故事，学生听后写出一个类似的故事或续写或改写教师所讲的故事。②教师将四五张图片贴在黑板上，学生分组，根据图片内容合作写成短文。③教师提供一组有两三个人物的图片，要求学生写出人物之间的对话。这些编写故事的形势提供了学生联想的基点，学生会根据自己已有的生活经验，发挥想像，进而编写出他们各自的故事天地。
（七）制作访谈节目
可以让每位学生选定一位知名人物，姓名保密。然后扮演角色，参与访谈活动。大家通过提问设法猜出名人的身份。猜对者得分。节目主持人可由教师担任，也可由学生担任。学生如果想知道某人的生平，就必然会应用教师所设定的句型和时态进行提问。这种做法学生有生活的接触，学生对于这种电视节目也多有了解，并且饶有兴致，他们对于名人怀有敬仰和崇拜的心理，他们很想从名人身上获取他们想破解的迷。所以这种方法的采用往往会很成功，既激发了学生的兴趣，又促进了他们英语会话交际的能力。
（八）才艺展示
英语的学习从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程。在这个过程中，学生不仅要学会这样学，还要学会这样用。展现自我也是督促学习的一种好的方式。同样是七年级Go For It教材Unit10单元的话题是Can you play the guitar,可以让学生展示自己的爱好与特长，表述自己愿意加入何种俱乐部，学生的特长得以展示，兴趣获得激发，学生浓厚的课外兴趣生活在课堂教学中有了充分的提炼。再比如在学习食物名称及用料时，可以鼓励学生自己动手，制作一道菜肴，在班内展示，并用英语表述配料及制作过程。还可以根据学生的兴趣爱好，鼓励他们经常在线浏览英语网站，把自己置身于英语语境之中，扩大眼界及词汇量。下载有价值的资料，编辑制成自己的网页，与老师、同学在课堂上适时交流。
当然，英语生活化教学的内容和活动形式的设计都应该是开放式的，都应有利于开拓学生的思维和培养学生的创新精神。
三、英语教学生活化设计策略
（一）联系学生已有的生活经验
建构主义教学论原则明确指出复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的知识。这里的经验包括直接经验和间接经验。学生的现实生活世界主要包括以下方面：⑴精神世界。⑵家庭生活世界。⑶学校生活世界。⑷社会生活。
如在上A Doctor For Animals这一课时内容时，教材中主要讲的是兽医这一职业的意义。为了让学生顺利地理解这一职业，必须从学生已有的生活经验入手，为学生搭建一个攀登的支架。教师从与学生谈论他们熟悉和喜欢的小动物、小宠物入手，提出：为什么要养宠物？通过观看各种动物的录像片段，教师接着让学生谈谈他们对饲养宠物的认识，再让学生谈论他们饲养宠物的经历和感受，引出新单词vet, complain, grateful, rewarding等，为学习本课对话排除障碍。紧接着，提出：宠物生病了怎么办？最后，进入本课话题——兽医及其工作的意义：兽医的职者是救治受伤、生病的动物，动物应享有生存的权利，它们是自然界不可缺少的一部分，帮助动物其实也是在帮助人。教师还有意识地引导学生关注一些与动物有关的社会公德问题，比如到动物园看动物时，不宜向园中的动物投喂食物，以免引起中毒或受伤。另外在这课时还可介绍一些饲养动物的小常识，如讲究卫生，打预防针，爱护动物等，这样，不但拓宽了学生的知识面，而且教育学生做到了：热爱生命，与自然和谐共处。
在学习Make Our World More Beautiful这一课时，老师可展示生活中最美好的这样四幅画面：1. 清晨公园鸟语花香，人们有限地晨炼。2. 茂密的森林，猴子自由地跳跃玩耍，鸟儿在枝头呢喃。3.海南三亚大东海彩霞满天，椰风海韵，鱼帆点点，游人戏水。4.晴夜，群星灿烂，一轮皎月洒下如水的光华。通过这四幅画面让学生感受赏心悦目的人间仙境。然后再展示一些严重破坏生态环境的图片，如被洪水冲得满目疮痍的城市或村落纪实照片，强烈的反差激发学生对美好环境的向往，保护家园的责任感悠然而生，引导学生反省自身：我们如何保护生态环境？
（二）。着眼于学生未来的生活
英语教学不仅要关注学生的现实生活，而且还必须关注学生的可能的未来生活。如果我们的教学设计还只是关注学生的现实生活世界，把大千世界的内容复制到课堂教学中，这显然还是不够，它忽视了人的更高的需求——精神生活的需求，因此，课程还必须关注学生的可能生活，提高他们未来的生活质量、生命质量。学生走进校园就是为了学习知识，为将来的生活做准备，但是让学生成为一个人格健全的人，成为一个品格高尚的人，教师则有着非常重要的责任。首先要立足于课堂学习内容，掌握最基本的语言能力，同时又不局限于对英语学科的学习，而是注重学生情感的体验，着眼于学生未来的生活。学生未来的生活是多方面的：
1. 面向学生未来理想追求。如在上The Memory Robot这一课时，教师可以以郭达蔡明的小品形式形象生动地展示机器人的类型特点功能，注重引导学生关注未来科技知识，开阔学生视野，培养学生爱科学、学科学的兴趣，鼓励学生展开丰富想象力，挖掘学生的创新素质，极力学生好好学习、开发智力、培养创造力，将来能开发研制出更先进使用的机器人，实现科学的理想。
2. 面向学生未来的情感世界。如在上Bad Neighbour这一课时，通过学习一件生活中时常见到的小事“借物不还”来说明做人要“诚实、守信、有借有还，再借不难”的道理。让学生反思自己的行为，端正自己的认识，教师精心设计了问题：如果你遇到文中“Misha”这种人，你怎么办？积极引导学生用以学知识来解决生活中遇到的问题，把握好积极的情感态度，今后学生步入社会，能更好地应对这些问题。
3. 面向学生未来价值观。如在上Merry Christmas这一课时，圣诞节是西方最重要的有浓厚宗教色彩的节日，教师引导学生谈论对圣诞节的认识，挖掘圣诞精神及圣诞来人的内涵：关心他人、富有爱心、慷慨大方等，还谈到母亲的奉献精神，自然引出奉献及索取两种价值观，教师用人人熟悉的《伊索寓言》的故事让学生探讨：是奉献还是索取？最后，老师提出希望：我们班能拥有40多双圣诞老人奉献的手。进一步深化课文的主题，宣扬了奉献、仁爱的主流价值观。
（三）讲清知识在现实生活和社会中的应用
我们知道知识浩如烟海，学生学习知识的目的不是记住它，而是在社会现实生活中运用。因此，教师要讲清知识在现实生活如何应用。比如，同样在上A Doctor For Animals这一课时，学生学会饲养动物的知识：讲究卫生，打预防针，喂养动物，学会如何与动物和谐共处。在上Bad Neighbour这一课时，通过讲述“Misha”有借不还，使学生意识到：借物归还是做人的一般原则，让学生学会做人。在上Surfing这一课时，引导学生讲述体育锻炼的好处：强身健体、增进友谊、交流思想、传播文化等。让学生明白：学是为了更好地用。
（四）强调培养理论抽象能力和问题解决能力
要培养学生把生活中的具体问题抽象成理论问题能力，即透过现象看本质：还要培养学生解决实际问题的能力，学以致用永远是语言学习的最终目的。培养理论抽象能力和问题解决能力，英语教学中可以采取的一般方式：先唤起学生的已有知识或经验，然后走进文本体会理解文本，最后走出文本抽象概括其内容和写作特点。如在上Merry Christmas这一课时， 教师唤起学生已有的圣诞知识，再阅读课文，找出西方人如何唱圣诞歌；为什么以这种方式去唱；什么是圣诞精神等。最后，深入课文的内涵：爱心与奉献。在上A Doctor For Animals这一课时，教师通过多媒体展示可爱的动物，唤起学生已有的饲养动物的各方面知识，接着，学生带着问题：值得从事兽医这份工作吗？在对话中找到了答案，最后学生能领悟到：人与动物及自然界相互依存的关系。
（五）展示知识的产生与创新过程
就是要让学生知道知识是如何产生的，一个创新的想法是如何产生的。同样还是以“A Doctor For Animals”为例，教师要非常注意展示知识的产生与创新过程。教师可以通过多媒体展示小动物的生活片段，提出问题：你们怎样看待动物？它们的家在哪里？如何饲养动物？人与动物如何相处？动物有什么特点？生病了怎么办？值得从事兽医这一行业吗？教师的一步步引导学生探讨这些问题，引出课文的生词，带着最后一个问题，学生听录音找到答案。这里通过师生问答的方式引出知识点，这些是学生关注的问题，是教材内容要解决的问题，紧紧抓住学生的注意力，产生创新思维的火花：动物通人性，动物与人友好相处，保护动物也是保护好自然与人类。新知识就是这样构建起来的，体现了知识的产生与创新过程的统一。
四、结束语
课堂小天地，生活大课堂。学生语言学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。学生生活在社会环境中，生活处处都是语言素材，时时都有学习的机会。叶斯伯森说：“教好外语的首要条件大约是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不是不时地喷淋一点水。他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳者左右逢源。”英语教师就是要精心设计课堂英语教学活动，密切联系生活，贴近学生的个体，把以学生为主体的课堂教学将书本知识生活化，不要再过于重视书本知识，而是要注重教会学生利用知识解决问题的能力，让课堂回归学生的生活与经验，英语生活化教学就是要将生活知识化。要积极引导学生充分利用平常生活的资源，提高课堂教学效果，培养学生更好的英语素养。
参考文献：
《英语课程标准》 （试验稿） 2002.8 北京师范大学出版社
《新课程初中英语研究性教学实例》2004.5 徐霞主编 宁波教育出版社
《中学英语创新教法》刘建华 主编 1999.6 学苑出版社
《英语教育与素质教育》王松美 林继琳 主编 1999.6 中华工商联合出版社
《中学英语教学法》（修订版）杭宝桐 主编 2003.7 华东师范大学出版社
《新课程教学评价方法与设计》万伟 秦德林 吴永军主编2004.4 教育科学出版社 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
