小学英语分层教学探究 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 小学英语分层教学探究蒋 力天元区白鹤小学， 湖南 株洲， 412000 摘 要：分层教学可以真正面向全体学生，让每个学生都学有所得。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，形式多样。可打破班级框架进行走班分层，也可在班级框架中进行分组分层教学和个别教学。关键词：分层教学；走班分层；班内分层；合作学习 Abstract : The stratification of teaching is beneficial to all the students and enable eachstudent to learn more. It combines the class teaching, group teaching and individual teaching with various kinds of forms. The stratification of teaching may be implemented among the classes, within the class, or treat each student on his / her own condition.Keywords: the stratification of teaching； the stratification among the classes； thestratification within the class； cooperative study一、传统教学的弊端及我校进行分层教学试验的原因传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，可打破班级框架进行走班分层，也可在班级框架中进行分组分层教学和个别教学。我校是一所2002年创办的新校，除一年级新生站在在同一起跑线外，其他各班的学生都是组合而成的，学生英语水平相差很大，后来每学期都有从外校转来的学生，他们所学的英语教材和进度与本校学生不同，每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同，英语渐渐拉开了很大的距离。如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。在这种情况下，我们想到了用 “分层教学模式”作为解决问题的方法。二、分层教学的特点、理论依据及主要形式(一)分层教学的特点所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。(二)分层教学的理论依据1.因材施教理论。早在两千多年前,我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足 （三）分层教学的主要形式1．分层走班教学模式 根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。2．班内分层目标教学模式 又称“分层教学、分类指导”教学模式，它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。根据前期调查和测试，将学生分成A、B、C三个层次的小组。②针对差异，分类要求。根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。③面向全体，因材施教。采用复式备课，改革课堂结构，既有“面向全体”的“合”，又有兼顾优、差生的“分”，课堂提问让各类学生有均等机会，课内作业全班统一，课外作业分层设计、量力而行。辅导以多形式、多层次，对差生个别辅导。④阶段考查，分类考核。依照各层次学生的教学目标命题，实行分类考核，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。⑤评价激励，指明方向。不同层次学生采用不同的评价方法。对学困生多采用表扬评价。在班内分层教学中特别要注意：师生要共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，同时要让学困生多动眼、动口、动手，培养其自觉、主动的学习能力。3．课堂教学的“分层互动”模式 “分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。三、我校英语教学中分层教学模式的具体实施过程第一阶段：分层走班教学模式。（一）实施目标：通过不同的教学途径使每个学生在自己原有基础上都有所提高。 （二）实施方法：1、将四到六年级学生按年级分为三个层次：A层为巩固层，帮助学习基础不牢，课堂上感觉吃力的同学查漏补缺，激发学习英语的兴趣，在巩固旧知的基础上，获得新知。B层为提高层，在保持原有的学习兴趣的前提下，培养良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，努力加强听说读写综合能力，使自己在原有的基础上，有较大的提高。C层为拔高层，重在培养学生自主学习的能力，通过各种途径摄入信息，根据实际情况，制定符合自身条件的学习目标，在老师的帮助下，可以用英语完成难度较大的任务，达到熟练运用所学英语进行交流的程度。2、分层试验的第一周进行分层测试，并于第一周周末召开家长交流会，由家长根据测试成绩，结合本人意愿，提出申报，学校综合各方面情况进行分层。3、各层次学生人数不是固定不变的，老师将定期测试并结合平时的表现予以调整。（三）实施结果：1、走班式分层教学提高了本校学生的英语总体水平，在各次全区的英语统考中，我校学生的平均分都遥遥领先，优秀率达到百分之九十以上，这是任何传统授课班级都不可能达到的教学效果。2、提高了全校学生学英语的兴趣。分层教学将各班学生根据实际水平分到不同的层次，增加了学生的竞争意识，有不少学生都以能“更上一层楼”而自豪，在这种“比、学、赶、帮”的大环境下，基础好的更有成就感，基础差的通过自己的努力也能看得到自己的进步，学习的劲头就上来了。因此，有不少家长惊喜的发现，以前从不在家摸英语书的孩子竟然在家大声朗读了，有了“兴趣”这个好老师，相信学好英语不是难事。（四）不足之处：1、学校投入太大，教师精力受制。因为走班式分层教学牵扯的班级过多，致使学校排课和活动安排工作难度加大，同时因为英语授课课前准备要求高，教师疲于奔命地熟悉教材，准备教具，精力有限，对于其他活动的参与和准备无暇顾及，造成工作上的“黑洞”。2、浪费了忧生就是“小老师”这一潜在资源。学生之间的互助其实也是一种很有效的先进学习方法之一。分班分层就不能很好的发挥“以优带潜”的作用。第二阶段：班内小组分层教学模式（一）实施目标：对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难（二）实施方法：1.精心分层、设组 。分层和分组是实施分层教学的第一步。教师按照学生的认知水平及学习能力以及学生上学期期末的英语测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)；然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则(即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生)把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。当然,在分组之前,最好进行一些问卷调查,因为各位同学有着不同的英语知识摄入途径和家庭英语学习氛围,问卷调查有利于对学生进行全方位的分析。2. 备课层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，以层次最低的学生也能达到“三基”的基本要求为准绳，其余各层次予以拔高；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。 3. 授课层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。 4.练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。 5、达标检测层次化。这也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。（三）实施结果：1、教师从繁重的课前准备活动中解放出来，可以有更多的精力进行教学研究，开展创设校园英语氛围的课外活动。因此我们学校才得以组织了英语合唱团，举办了圣诞英语节，成立了英语课本剧小组，在市区的各种活动中取得优异的成绩。2、学生没有太重的心理负担，可以放下担子学。同时通过参加各种兴趣小组的活动，学到了许多课本上没有的知识，也提高了同学们学英语的兴趣和用英语的能力。 四、我校实施英语分层教学后的几点反思分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前我校实施的情况看，仍有以下一些问题有待解决：1．分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据学生的口试、笔试的测试结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。目前我校英语教师仍在摸索中。2．分层教学是一种动态管理。它是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就给学校管理者和班主任老师及各班英语教师的组织教学、管理增加了难度。这就是我校为什么在第一阶段实行走班分层，而现在又改为班内小组分层的主要原因。3．分层教学对教师提出了新的要求。教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。而教师的培训问题有待解决，现在我们学校只是利用课余时间进行教学研讨，其实有很多时候都需要专业引领。4．实施分层后的评价方法。教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题，我们认为应当注重过程的发展性评价方法。目前我们在试着建立学生个人档案袋，但工作量太大，有待寻求更好的方法。 参考文献：1．曹莉.胡庚申.中国语境下的英语教学（M）.北京：清华大学出版社,2000.2．林汝昌. 外语教学多学科研究(M).北京：北京理工大学出版社，1995.3．乔姆斯基.语言与心理(M).中译本. 华夏出版社1989. 4．吴道存.怎样教好英语――英语专家论英语教学(M).人民教育出版社.19935．周南照.教育英语文选(M).教育科学出版社.1984 来
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