提高高中英语教学有效性策略研究

提高高中英语教学有效性策略研究

         四川省成都市龙泉中学   陈秀清(0512-56122860)

摘要：本文运用社会建构主义理论着重对目前高中英语教学中有效性进行了探讨。从教学目的、师生角色定位、教学模式及相应的评估体系几方面探讨了提高中学英语教学有效性的策略问题。

Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and effectiveness. Taking the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and learning. Then, the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct  understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing system. 

关键词： 有效教学    角色定位   教材定位  多媒体技术  评价策略

一．引言

在整个国民经济快速发展的今天，无论是社会、学校还是家长、学生都对英语学习寄予了厚望，但结果往往并不令人满意：学校觉得英语教育长久以来没有明显的起色；教师则埋怨自己兢兢业业，投入了不少时间和精力，结果却总是不尽如人意；社会，如各用人单位，抱怨中国学生英语学了好多年，却听不懂，说不好，得了"聋哑病"，就连大学毕业生不能胜任其理应承担起的各种任务，如口语交际、洽谈业务等等；而学生，特别是高中学生则经常抱怨英语学习太苦，费时费力，兴趣颇淡，成绩不如人意。我国目前的中学教学所面临的这一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这一切表明，中学英语教学的效果并不十分理想。这里所指的“效果”应当既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。D. Gardner 和L. Miller (1999)曾经指出，“效率是对教学结果（output）和教学成本（cost）之间关系的衡量，效果则是预设目标（preset goal）的实现情况”。教学最终一定要实现一定的目的，这一目的实现了，教学过程即为有效果。也就是说教学不仅要有效果，而且应当讲求效率。D. Gardner 和L. Miller (1999)曾指出，对教学有效性的研究无论是对于教学管理还是教学过程都至关重要，它既意味着对教学资源的合理充分利用，也意味着教师和学生在教学过程中要不断总结和调整方法，以达到最佳效果。那么，目前国内高中英语教学中，我们应该着重做些什么样的调整，来提高高中英语教学的有效性呢？

二、提高高中英语教学有效性的策略研究

1. 正确理解“有效教学”

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2. 明确师生的角色定位

教学有效性的另一个重要环节是明确教师和学生在教学过程中各自承担的角色，并在此基础上实现教师和学生在学习过程中的良性互动。新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高的要求。按照P.Medgyes和L.Pyan等人的观点，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更需要有较高的语言水平，才能应对任何交际产生的困难。一名语言教师应在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上具有较高的水平。同时，对外语课堂教学和课程的变化能做出快速的反应。在新的课程理念下，教师教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都将发生较大的转变。新课标要求老师有新理念和施行新理念的操作能力。较好的英语课应采用多种创设情景，充分用足英语教学本身的真实情景进行教学以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动，在情景中把知识点化难为易，在情景中操练学生，提高语言实践的质量。如可采用以下流程：创设实用情景?精点语言知识?全面训练技能?互动交际?养成思维能力?开始新的有效交际。努力在多信息、快节奏、高密度、勤反复上做好文章，真正使有限时间的课堂教学效果最大化、最优化。

社会建构理论认为，每个人一出生就在积极建构自己的意义世界，并且都有为自己的学习负责的能力，而教师则在这一过程中处于主导地位，为学习者的意义建构起引导作用(M. Williams和R.L. Burden, 1997)。为充分发挥学生的主体地位作用，教师要在以下方面引导学生：

1）目标。即明白自己为什么学英语和想学什么的问题。只有清楚了这两个问题之后，学生才会在学习过程中积极发挥主观能动性。

2）策略。即了解自己的学习特点，逐步探索自己的学习策略。

3）效率。即经常反思自己的学习，不断总结自己学习的经验和教训，促进将来更加有效的学习。

4）评价。即对自己的学习定期进行评估，看自己是否已经完成既定学习目标。

为此，教师可以通过谈话等方式了解学生英语学习的动机、现状和学习策略的使用情况；通过鼓励学生积极参与课堂、大胆用英语发表自己的看法、记日记等方式使学生培养起经常反思自己的日常学习，并不断摸索出适合自己的学习策略的学习习惯；通过定期让学生对其学习进行自评、互评的方式加强学习方法的交流和营造一种良好的英语学习氛围，从而充分发挥学生的主动性和积极性，并进而提高英语学习的有效性。教师的主导作用自始至终都是围绕着让学生更好地学习进行的。只有学生和教师两者的作用都得到了充分发挥，并实现了有机的结合与互动，新形势下的中学英语教学才会更有成效。

3.清楚教材的地位。

2005年版《牛津高中英语》必修教材在江苏省的全面实施和启用，它具有贴近现代生活，展现强烈的时代气息、蕴含科技荟萃和人文情怀的特点，旨在使学生通过英语学习、在发展语言能力、思维能力、想像能力和创新学习能力的同时，逐步树立正确的人生观、价值观、世界观，同时提高学生英语素养。新教材这些特点要求广大英语教师在改变传统的教学观念之余，还要注重新理念下相应的更新的教学方法。新教材的主编王守仁先生曾说过“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”这就明确告诉我们教师，不能一切唯都以教材为中心，教材只是一个蓝本。教师根据学生的实际情况把握一个度，活化教材，以实现学生英语学习最近发展区。如对于英语程度较好的学生在完成教材内容之余，教师要对新教材全新的、多源化的、原汁原味的英语环境，可以进行拔高和拓展。如教模块四第二单元sports events时，可以补充介绍奥运的历史，北京申奥的宣传片，伦敦申奥宣传片，北京办奥运的利弊等等。在授课时借助一切可利用的素材、媒体和其它教具，完成语言教学任务的前提下，把课堂变成与学生情感交流、潜能开发、思想沟通、精神共享、个性发展的大舞台，这本身就是一种“隐性教材”。现在，随着改革开放的深入和网络多媒体技术的快速发展，学生接触英语的渠道越来越多，我们教师应该明白，教材有“显性教材”与“隐性教材”。

3．构建科学而合理的新评价策略

传统的中学英语评估模式是以结构主义语言学为基础的。结构主义语言学认为“掌握一门语言既要掌握该门语言的形式或结构，又要掌握该门语言的单词和语音”（T.Hedge,2002）。基于这样的认识，在传统的中学英语评估体系中，对学生学习结果的评估重于对学习过程本身的评估，对语言形式的正确性的测试重于学生综合语言能力的测试，出现了测试作用“被无限放大，实际上成了学生外语使用能力，甚至是整个外语教学的唯一评估手段”（束定芳，2004）的局面。在建构主义模式下，由于强调学习者在意义建构过程中的主体性，强调人的全面发展，其教育评估发生了从只注重结果到注重教学过程的转变和由以测试为唯一手段到包括测试在内的多种评估方式的转变。这主要体现在以下几方面：

1）注重体现学生在评估中的主体地位作用。由于传统的评估都是由教师按照统一的标准进行的，没有考虑到学生的个体差异性，因而往往会出现教师的评估结果与学生的实际不相符的情况。现在，由于采用了以定期写学习小结、自评和同学互评等方式让学生参与到评估过程中来，相对而言，评估就就更全面、更切合实际，更加有效。

2）注重形成性评估，即对学生的学习过程进行评估，而不仅仅停留在期中和期末考试成绩上，如对课堂参与和配合情况，家庭作业的完成情况，课外学习效果的情况等等进行评价，并结合各方面情况形成对学生学习情况的总体评价。

3）注重考察学生的综合语言能力。随着社会的发展，社会对学生的综合英语能力的要求在不断的提高。因此，教学测评也应该体现这一变化，不仅通过出统一考卷的方式对学生对于具体语言形式的准确性进行测评，还应对其听、说、读、写、译等各方面的运用能力进行综合测评。

如果说，中国有悠久的应试教育传统，中国的英语学习者喜欢考试，那么设计一系列科学的、体现新的教学理念和新的教学要求的、能够考出学生全方位的知识和技能的测试也未尝不是一次有意义的尝试。否则，教学目标改进了，教师和学生在新的教学模式下已经充分发挥各自的作用了，但测试还停留在老路上，中学英语教学则必然地会经历一些不必要的反复，导致大量的人力和物力的浪费，其成效也要打个大大的问号。

三．结束语

随着时代的发展,中学英语教学也在逐步向更高的阶段发展。研究教学方法、提高英语教学实效是中学英语教学发展的趋势。但是中学英语教学的有效性是个非常复杂的问题，本文仅就教学过程中的几个主要环节中的教学目的、师生角色定位、教学模式和评估体系进行了探讨。但是，有了好的想法，其效果如何还有待具体的实践的考验。其它问题，如学生自评、同学互评以及教师评估的一致性在多大程度上影响着教学的有效性，学生年龄特点、性格特点与教学有效性策略的关系问题，以及教学评估的具体操作问题都还有待进一步的探讨。

参考文献：

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Richards. J. C. and T. S. Rodgers. 2000. Approaches and Methods in Language Teaching. 外语教学与研究出版社。

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崔允漷   《教学实施策略》  现代中小学教育