浅谈在英语教学中非智力因素的培养

　　黄桂芬

　　湖北省大冶市第二中学（此文获湖北省论文竞赛一等奖）

　　摘要：非智力因素在教学中的作用为教育学者广泛认知，对其的探讨有助于形成更全面系统的理性认识。基于此种认识和个人教学经验，提出了个人在挖掘学生非智力因素在英语教学中的诸多措施，包括关注学生学习兴趣、情感与和谐的师生关系等。

　　关键词：英语教学；非智力因素；培养

　　自美国著名的心理学家韦克思勒（D·wechsler）在1950年提出“非智力因素”后，这一概念对世界范围内的教学改革产生了积极的启发和推动作用。在教学中，学生的认识活动不仅有智力活动，而且伴随着非智力活动。在教学实践中，笔者发现有不少学生因非智力因素未能得到发展而影响了学习成绩的提高。因此，笔者认为，要发展学生的智力，培养学生的能力，除了要提倡发展智力因素以外，还要注意发展学生的非智力因素，这对于提高教学质量有着非常重要的意义。

　　一。  非智力因素的内涵

　　对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着启动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。【1】

　　二。  非智力因素对英语教学的影响

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。种子会萌发幼芽，儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道得更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”【2】可见，非智力因素在英语学习者的学习过程中发挥着非常重要的作用。由于不同学生的英语基础不同，它的作用可能带来积极的影响，也可能有消极的影响。 良好的非智力因素对英语学习起着调节和推动的积极作用，并且能使智力因素在认识活动中得以充分发挥；而不良的非智力因素对英语学习起着干扰的或妨碍的消极作用，并且使智力因素在认识活动中无法正常发挥。如两个学生的智力水平相同，但他们在非智力因素方面存在差异，前者学习目的明确，有“我要学”的兴趣，勤奋、自信心强等；后者学习目的模糊，存有“要我学”的应付态度，懒惰、松懈、自卑等。反映在学习成绩上，前者优良，后者低劣；推测他们未来的事业，前者将较有作为，后者可能一事无成。

　　三。  非智力因素在英语教学中的培养

　　笔者在多年的英语教学实践中，更多的体会到非智力因素在英语教学中的突出作用，而这种作用是可以通过自己有意识的努力去达成的，具体可以体现在以下三个方面。

　　（—）教师要培养学生强烈的学习动机。

　　外语学习的动机直接推动外语学习者的求知欲。笔者在教学中发现有些学生英语学得很糟，其根本原因是自己没有强烈的外语学习动机，因此，笔者认为学生对获得知识本身的认知内驱力（内部学习动机）是课堂学习中最稳定、最主要的动机。激发学生的求知欲望，使学生对英语学科本身产生兴趣和需要，是激发与保持学生内部动机的重要途径。调查发现，对于青少年来说，最具激励作用的是好的教师（卢家楣，1988）。因而对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重要的。优秀的教师能够通过改变教材呈现方式、创设问题情境等方法提高课堂教学的艺术性，使学生对学习内容产生强烈的求知欲。

　　1.挖掘教材内在的教育因素

　　笔者在上高中课文Life in the future、Making a difference等课文时，引导学生憧憬未来高科技的美好生活，还有霍金高截位瘫痪，但他并没有在病魔面前屈服反而积极向上，奋发图强成为着名的坐在轮椅上的科学家，通过这些具体的事例有目的地激发学生的学习动机。

　　2.改变呈现方式

　　教材中的内容由于受到篇幅等因素的限制，在呈现方式上相对比较单调。而教师则可以通过改变其呈现方式，激发学生的兴趣，唤醒学生的学习需要。以新教材第三册第四篇课文Astronomy:the science of the stars为例，在这篇课文里要扩充学习一些与天体，星球有关的词汇。如Mars,Venus,Earth,Mercury,Jupiter,Saturn,Uranus,Neptune,Pluto等。【3】这些单词离学生日常生活较远，不易识记。但只要老师巧妙设计，词汇教学也能引人入胜。我是这样处理的：首先编一句话，让他们记住这些单词的首字母，如My Very Easy Method.Just Set Up Nine Planets； 然后放一段天体星球运动录像，时间5分钟左右，学生情绪一下子就被调动起来了。再在黑板上画一幅天体的图，让学生把上面写有天体名称的卡片放在相应的位置上。这样以录像及图片导入，教师通过改变呈现方式，变抽象为直观，变枯燥为生动，变单调记忆为情境中运用。学生情绪高涨，兴趣盎然。

　　3.创设情境，激发学习兴趣

　　《普通高中英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，在情感态度目标中也明确指出要”保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动“。【4】培养并保持学生兴趣，在实践新的一轮课堂改革中极为重要。教师应该转变观念、方法，推进教学创新，贴近学生实际生活，并提高学生自主学习的兴趣。开展多项课外活动、激发学生的学习兴趣。英语学习在中国往往是被作为一门重要的高考科目象数学、物理那样来教和学的，纯粹是为了分数而忽略了英语作为工具的这一本质。英语作为交际工具应该通过大量的实践应用来巩固并进一步提高语言使用能力的水平。那么，除了在课堂上尽可能多地创设活动吸引学生参与以外，我们更是把课堂延伸到了课外这个更广阔的舞台。英语诗歌朗诵、演讲比赛、短剧表演、观看外语电影等历来是我校组织学生参加的传统活动，这不仅大大丰富了学生的课外活动内容，更是极大地鼓舞和调动了学生学习英语的兴趣和激情。皮亚杰曾经说过：”所有智力方面工作，都要依赖于兴趣“，把兴趣因素引入英语教学无疑给其改革带来勃勃生机，最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习动力的人。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。我还清晰地记得我在读初中的时候，英语老师在我们刚刚学完了”It doesn't matter------“句型后的第二节课前迟到了几分钟，当同学们正在焦急等待时，他一手拿书，一手提录音机，匆匆地边进教室边向大家露出抱歉的神情说：”I'm sorry I'm late.“有部分同学愣了愣，马上争先恐后的大声回答：”It doesn't matter this time.But come earlier next time.“他马上反应：”Thank you!“ 一切显得那么自然……接下来他要放录音了。由于教室的讲台离插座较远，他在插录音机的插头时，就得去搬讲台。他搬了搬，给人的感觉他搬不动，紧跟着他就发话：”My dear class.This desk is too heavy,I can't carry it.Could you help me?“马上有同学接应并跑上来”Let me help you!“在”Thanks a lot“与”That's OK!“声中完成了”Could you help me?“与”Let me help you“句型复习内容。有了这样身临其境的感受，不仅使课堂气氛轻松、活跃，而且大大激发了学生的参与热情，感受到愉快与兴奋的成功体验。而这种成功体验无疑将大大激发学生的学习兴趣和内在潜能，并使之记忆深刻，获益终身。

　　（二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

　　有专家讲：情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。【1】因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是十分重要的。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。因此，教学活动既要有认知发展目标，也要有情感发展目标。同时，要充分重视和发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展，从而实现以情优教，以情促知。首先，学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

　　（三）建立融洽的师生关系

　　教学中注意启迪学生学习外语动机、培养学习外语兴趣的同时，还要注意师生间的情感交流，伟大的教育家霍姆林斯基说过：”教师最必不可少的、甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。“作为教师，要理解学生、热爱学生，特别是要尊重他们，师生之间建立了友好的关系，建立融洽的师生交流渠道，相互信任，学生对他所教的学科就会采取合作的态度，乐于为他们所喜欢的教师而努力学习。如笔者上的高三某班是全年级基础最差的一个班级，学生学习情绪比较低，但笔者还是经常和他们交流感情，充分了解他们的要求，体谅他们学外语的难处，对于学习上有困难的学生循循善诱，耐心进行个别指导，同时，还对他们所取得的点滴进步都及时表扬，使他们对自己充满信心，学生一时英语学习情绪高涨。结果在08年的高考中，这个班英语平均分比同等班级高8分多。

　　总之，培育和发展学生的非智力因素的途径是多方面的，非智力因素在智力开发与人才培养与优化是一个长期渐进过程，它既需要教师在教学活动中有意识的创新实践，也需要学生主动配合并有明确的自我意识，更需要学校全方位的关注学生非智力因素的形成。只要我们精心组织课堂教学，紧紧抓住学生的心，使学生树立正确的学习动机，同时正确认识和处理好智力因素与非智力因素的关系，就一定能使学生产生浓厚的学习兴趣，取得良好的教学效果。

　　参考文献：

　　【1】   刘道义 龚亚夫等 普通高中课程标准实验教科书英语必修1，3[M] 人民教育出版社， 2009

　　【2】   邓炎昌  刘道义等  全日制普通高级中学教科书英语必修  第二册（上）[M] , 人民教育出版社，2006

　　【3】   陈琦 刘儒德  高等学校心理学专业课程教材[M]  高等教育出版社，2005

　　【4】  王道俊  郭文安  高等师范院校公共课教育学教材[M]     人民教育出版社，2009

　　1作者简介：黄桂芬（1983-），女，湖北阳新人，湖北大冶二中英语教师，主要研究方向：高中英语教学与研究。