努力提高小学数学教学的预设与生成能力

　　随着基础教育课程改革的不断推进，教学的预设与生成正在受到我区小学各校和任课教师的关注。在以研读教材为基本途径，提高任课教师教学预设与生成能力方面，不少学校和教师作了一些有益的探索与实践，任课教师课堂教学的预设与生成能力有了一定程度的提高，课程改革倡导的教学方式在课堂上正在得到落实。然而我区小学课堂教学还存在一些不容忽视的问题，通过对我区小学课堂教学存在问题的分析，觉得教师研读教材不到位和教学预设与生成能力不强是其中很重要的原因。本文试图从推进基础教育课程改革的需要和分析我区课堂教学存在的主要问题入手，就“为什么要研读教材”、“怎样研读教材”等方面谈谈看法。

　　一、基本理论

　　1、研读教材

　　研读教材是任课教师在教学前对“教材”的阅读与思考。

　　对研读教材要着重把握四点：

　　（1）研读教材的主体是任课教师；

　　（2） 研读教材的时机主要是在教学前；

　　（3）这里的“教材”应当是广义的，主要包括教科书、课程标准（教学大纲）、教师教学用书、其它教学参考资料和所教学生实际；

　　（4）研读教材时，“读”是基础，“研”是重点。

　　2、教学的预设与生成

　　数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程，是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

　　（1）教学预设

　　教学预设是任课教师在走向孩子之前，在研读教材的基础上对教育活动的设计。

　　教学预设强调：

　　①在教学之前设计；

　　②在研读教科书、课程标准（教学大纲）、教师教学用书、其它教学参考资料和了解所教学生实际的基础上设计；

　　③预设的内容主要是师生在教学中双边活动的内容、时间、方式和程序，也就是传统教学中所谓的教学过程和教学方法；

　　④高质量的教学预设，来自于任课教师教育经验和教学机智的积累。

　　（2）教学生成

　　教学生成是指任课教师在实施预设的教学进程中，随时关注、捕捉来自学生的需要、想法、疑问、创见等精彩瞬间，并因势利导改变教学预设，自然地生成适合学生发展的动态教学过程。

　　教学生成强调：

　　①在实施教学预设之中进行；

　　②关注、捕捉来自学生的需要、想法、疑问、创见等是教学生成的基础；

　　③满足学生学习需要，适合学生发展是教学生成的前提；

　　④因势利导是实现教学生成的基本要求。

　　2、研读教材与教学预设、生成的关系

　　研读教材和教学预设与生成之间关系密切，统一于教学之中。

　　（1） 研读教材是提高任课老师教学预设、生成能力的重要途径。教学预设、生成是研读教材效果的反映，高水平的教学预设与生成源于研读教材

　　（2） 预设与生成是一个统一体，预设是生成的基础；生成是预设的反馈和提升，两者应相辅相成。

　　二、实施新课程需要教师认真研读教材

　　新一轮基础教育课程改革给教师带来了前所未有的挑战，也为教师创造了难得的发展机遇。教师只有通过研读教材，才能适应由于课程改革带来的以下变化。

　　（一）教材内容发生了变化

　　与传统教材比较，新教材有了很大的变化。新教材所选内容体现了当代社会进步和科学发展，反映了各学科的发展趋势，在关注学生已有经验的同时，增强了课程内容与社会生活的联系。新课程所选内容不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系和严谨性、完整性、逻辑性，而是从学生发展的实际出发，精选学生终身发展必备的知识。这些变化如果不去认真研读不能了解和把握的。如果连教材的这些变化都不了解，又怎能实现课程的目标呢？

　　（二）以教材为载体的课程功能发生了变化

　　新的课程改变以往太过于注重知识传授，强调形成积极的学习态度，要将学习过程转变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，转变成获得基础知识与基本技能的过程，同时形成正确价值观的过程。教材是课程功能的载体，教材是为实现课程功能服务的。也就是说不认真研读教材，就不可能透过教材去领会课程的功能，也就不可能去通过教学发挥课程的功能。

　　（三）教学方式发生了变化

　　课程功能和教材内容的变化，促使转变教师自身的教学方式。新课程倡导学生主动参与、自主探究，注重培养学生收集信息和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。学生学习方式的变化是以教师的教学方式的变化为前提的，因此教师的教学方式必须服从和服务于学生的学习方式，必须提高课堂教学预设和生成能力。而教师课堂教学预设与生成能力又是以研读教材为基础的，所以教师要通过认真研读教材来适应教与学方式的变化。

　　三、解决当前教学的主要问题需要教师认真研读教材

　　我区小学课堂教学现状从总体上看是好的。绝大多数教师具备本学科教学的基本素质，教学中少有知识性的错误出现；多数教师能把握常规课型的基本教学环节，课堂教学结构完整，知识的呈现有序；教师们普遍重视落实“双基”，一方面关注学生已有的知识基础和生活经验，尽量为学生学习新知扫清障碍，另一方面开展具有层次的训练；教师的教学观念、教学方式、学生的学习方式和评价方式正在发生变化，课堂逐步充满生机与活力。但我区小学数学教学中教学目标定位不准确，或不能依据教学目标教学；教学任务完成不全面，应该落实的知识点未在课堂上落实；教师处理课堂的能力不强，课堂上预料之中的得心应手，预料之外的束手无策等问题，直接制约着教学质量的提高，直接影响着课程改革的推进。要解决我区小学数学教学中存在的这些问题，其主要措施就是教师要认真研读教材。

　　只有认真研读教材，才能明确教学目标，只有明确教学目标，才有可能在教学中实现教学目标。

　　只有认真研读教材，才能理解教材的编排意图，才能把握教材的知识结构。只有把握教材的知识结构，才有可能在教学中全面完成知识的教学。

　　只有研读教材，才能提高教师教学的预设与生成能力。教师只有具有较强的教学预设生成能力，教师才有可能驾驭课堂，才能从容面对课堂上预料之外的一切。

　　四、研读教材必须讲究方法和注重实效

　　研读教材是教师的基本技能，是教师教学的必修课。教师研读教材要明确研读的内容与要求。具体来说教师研读教材主要包括以下内容：

　　1、数学课程标准（教学大纲）。

　　数学课程标准是教学的纲领性文件。教师要通过对数学课程标准的研读树立新的课程理念，了解所任学段数学课程的内容，明确所任学段课程实施的目标，理解和接受数学课程标准对课程实施的建议。对数学课程标准不仅教学前要学，用以指导教学，教学后也要学，用以对照教学进行反思。

　　2、数学教科书

　　数学教科书是教学的重要资源，也是学生学习的感知材料。教师要通过研读教科书把握教材的特点，理清知识点及其知识点间的内在联系，明确教学的重难点。特别是在新课程实施的背景下，教师要将教材内容情境化，激起学生对学习材料的感受与兴趣，激活学生已有的生活经验和已有的知识基础，激发学生学习的愿望。还要将静态的知识动态化，由于受篇幅所限，教材只可能呈现思维的结果，而不可能反映知识的形成过程和思维活动的过程。因此教师要通过研读教材赋于教科书知识的形成过程和思维的活动过程，只有这样才能更符合学生的心理，使学生的注意力更集中，可以极大地增强学生的参与欲望，提高学生积极性。

　　3、所教学生实际

　　新课程强调学生参与知识的形成过程，强调学生自主探究，强调学生合作交流。如果教师在教学预设中忽视学生已有的知识基础和生活经验，势必给学生在知识的自主探究过程中带来障碍，势必影响自主探究的效果。在新课程实施的背景下，教师要树立“以学定教”、“学生生活范围有多大，课程的范围有多广”的教学理念，不仅在教学预设时了解所教学生的生活经验和已有的知识基础，还要在教学中关注学生的思维活动，善于捕捉学生的疑惑、创新、需要等精彩的瞬间，提供满足学生发展的条件。

　　4、其它教学参与资料

　　在现代信息社会条件下，教学的资源是广泛的，除了以往的教师用书、教案集、教育刊物之外，网上教学资源也十分丰富。面对如此丰富的教学资源，关键是要运用得当。使用教学资源的基本要求是“为我所用”，也就是要根据自己的教学实际和教学需要，发挥资料的参与和借鉴作用。绝对不能只是为了应付检查盲目照搬照抄。要借助参考资料加深对教材的理解，增强教学的科学预设，丰富把握课堂生成的智慧。

　　基础教育课程改革离不开教学改革，教师是教学改革的主力军，在这充满挑战和机遇的课程改革实践中，让我们继续加强对教材的研读，努力提高教学的预设与生成能力，不断推进课程改革向纵深发展。