浅谈多媒体技术在农村小学数学教学中的有效运用

　　摘要：随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在各个学科教学中已逐渐被广泛地应用。教师运用现代多媒体信息技术对数学教学活动进行创造性设计，发挥多媒体辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

　　关键词：多媒体技术、小学数学、恰当运用、优化教学

　　随着多媒体技术的普及，多媒体技术辅助教学已成为教学中的一种有效手段和途径。利用多媒体技术的直观性，可以激发学生学习的兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。课堂教学中教师若注重现代多媒体技术的使用,就能帮助学生轻松掌握数学概念,深刻理解数学的本质和运用条件,能利用它们顺利地进行思维的迁移,有效解决数学实际问题。在数学教学过程中如何优化教学结构，提高课堂效益，培养学生的数学思维及能力，合理运用多媒体技术，将起到事半功倍的效果，更合乎新课程理念，达到教学改革的目的。

　　一、运用多媒体技术创设情境，激发兴趣

　　导入新课，是课堂教学的重要一环。一节成功的课必须由每一个好的教学环节组成。而“开始”就是重要一环，俗话说：“好的开头是成功的一半”。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。因此，作为教师就要抓住儿童的好奇心理，巧妙的导入新课，激发学生的求知欲望，那么究竟采用什么形式导入新课，方法很多，其中运用多媒体导入新课，就是一种我在计算机上利用幻灯片设计紧扣教材又有趣味性、生动活泼的课件，在教学活动中不断激发学生的兴奋点，以引起他们的学习兴趣。使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。【有一天，唐僧师徒在四人去西天取经的路上，走得又饿又渴，这时，刚好路过一个桃园地，停下来休息。“哇，好大的桃子呀!”孙悟空、猪八戒见了大蜜桃口水直流。八戒问：“师傅，可以吃桃子吗?”师傅说：“要吃桃子可以，不过我得先考考你们。悟空、八戒连连点头说：“行啊，行啊。”师傅说：“有4个桃子平均分给你们二人，每人得到几个?请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。(同学们，你们知道这个数是什么吗?)八戒一听，哈哈大笑，这还不容易!提笔写了个“2”。师傅接着说：“要是把2个桃子，平均分给你们二人，每人得到几个?再写下这个数。”(同学们，你们知道这个数是什么吗?)孙悟空手快，顺手写了个“1”，师傅不紧不慢地说：“要是把1个桃子平均分给你们二人，每人得到几个?(学生回答：一半或半个)师父问：“半个该怎么写呢?”二位徒弟你看看我，我看看你，不知该怎么办好?小朋友，你们能帮帮他们吗?】像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

　　二、运用多媒体技术化静为动，展示知识形成过程

　　随着新课程颁布实施，现行教材在教学内容呈现上，图文并茂，生动有趣，重视儿童的兴趣、特点，但这些信息资源编入教材中，只能以静态的画面，不利于学生发现问题，弄清知识的产生，形成过程。而多媒体课件用动态演示，形象具体，动静结合，声色兼备，不仅能活现教材内容，而且能再现知识发生发展的过程，感悟知识的来龙去脉。例如：在教“角的初步认识”这一节课，显示屏上先画出一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及大小与所画边的长短无关的道理。再如：“圆的认识”中利用荡秋千形成的轨迹引出的“曲线、圆心、半径、直径”，再用动画展示画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称并理解了相互之间的联系。

　　课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，运用现代信息技术可以采用化静为动策略，将抽象的知识以动画的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，便于学生理解掌握。

　　三、利用多媒体技术突出重点、分化难点，促进学生知识的内化

　　传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,即使如此,学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，使其产生兴趣，就能加快学生注意力的转移，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

　　例如：在教学《两位数加一位数和整十数》这一课时，为了突出计算过程，学生在汇报可以用小棒计算23+6时，教师可根据学生的汇报，用课件随机演示小棒的计算过程，如课件先出示2捆和3根小棒，再出示6根小棒，当学生说出先把3根和6根合并起来，课件动态演示3根和6根合起来，然后再根据学生的汇报再动态演示9根和2捆合起来的过程。这一环节，通过多媒体教学，借助多媒体的色彩、闪烁、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。也巧妙的突破了本课的知识重点。

　　四、 利用多媒体技术替代学生的动手操作。

　　多媒体强大的动画功能，使得数学教学中一些难以讲清楚的知识、概念等迎刃而解。于是教师操纵鼠标演示，展示情境，显示问题答案，学生在看和听中经历了知识的形成过程，成了单纯的看客和听众的现象，在现今的数学课堂上屡见不鲜。

　　例如：教学“认识圆柱的侧面”： 多媒体课件显示一个圆柱体，师提问：“这是什么图形?谁能把这个图形的侧面用手指一指?”学生指后，教师利用多媒体将这一周涂上颜色并闪动两下，然后教师让学生闭上眼睛想象，把这个圆柱体的侧面沿着一条高剪开再展开，会是什么图形?学生回答后，教师操作，将圆柱体沿着一条高剪开再展开，就变成了两个圆和一个长方形组成的图形，将长方形闪动两下。

　　教者借助多媒体演示的优势通过“涂—闪—剪—展开—闪”等演示方式，增强了对“圆柱侧面”这一知觉对象的刺激的强度，增强了学生的感知。“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会”，这样的超强刺激，会在学生脑海中停留多长时间呢?如果在学生初步认识侧面后，让学生动手摸一摸圆柱的侧面，亲自动手把圆柱体的侧面展开，有的会得到长方形，有的会得到平行四边形、不规则的图形，但这些图形经过转化，都可以化为长方形，教师再启发学生思考：什么情况下，侧面展开一定是长方形呢?然后再让学生去操作。这样在操作中思考，在思考中操作带给学生的感知要比仅仅通过看和听所感悟的多得多，留在学生脑海中烙印会深刻得多。所以，也千万不要认为多媒体可以代替一切。

　　五、利用多媒体技术使练习形式多样化，让知识有效及时地反馈矫正

　　传统练习的方法，一般教师很难照顾到每一个学生，大多数学生都是在教师的直接刺激下作出一定的反应，不能充分发挥学生学习的积极主动性，不能照顾到学生学习水平的差异。利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，具有传统练习方法无法比拟的优势。在练习巩固中，由于运用多媒体课件教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，再加上生动的画面，灵活的交互性，使学生把做题当作一中乐趣而乐此不疲，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，使每一个学生都有收获。例如：学生在练习时，如果选择了正确答案，显示屏上就会有可爱的小人出现，并伴随着声音：“你真棒!”、“你真聪明!”这些表扬让学生感觉到成就感;即使算错了得数也没有关系，显示屏上会出现一些鼓励性的语句，让学生不灰心，继续努力。这样，既使学生身在“题海”，而依然感觉“海中的世界真精彩!又如在练习中编各种选择题、填空题、是非题等，用学生喜爱的过关游戏的形式，由软件来判断学生解答的正确与否，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了!”“真聪明!”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然：如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。教师在学生完成任务的同时，可以根据学生的反馈情况进行适当地指引和帮助，而学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输、敢于向困难挑战的好习惯，促使学生积极主动学习，有利于竞争意识和学习毅力的培养，学生思维得到了很好的锻炼。这样既激发学生兴趣，又发挥学生的主体作用，确保课堂教学的质量。

　　六、利用多媒体技术使学生学会自主学习

　　新课程标准明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要恰当地运用网络，让学生主动参与到数学活动中，使学生学会主动学习。例如，在进行“行程问题”的教学时，教师可以模拟这样的情境，首先将全班同学分成四组，分别到北京、杭州、西安、厦门旅游，然后把学生的学习活动分为以下内容：先在网上(教师可以提供网站)到汽车、火车、飞机、轮船的时刻表，了解三种交通工具的速度、到达目的地所用的时间、到达目的地所走路程。其次，分析网上查到的速度、时间、路程三个数量关系，并进行计算。然后，将搜集到的数据及计算的结果记录在表格内。通过小组讨论交流检查学习效果。如：查找到了哪些数据，利用这些数据可计算出什么，计算时运用了哪个数量关系，决定乘坐何种交通工具去活动，并且要说明理由。最后由小组长进行汇报，全班评议，教师小结。这样学生之间既可互相学习，扩充自己的知识，增大信息密度，又可提出自己的见解及欣赏性的评价，学会赏识他人。

　　总之，多媒体技术具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学的效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体技术的最佳作用点，绝不可认为多媒体技术用得越多越好，形成了电教“满堂灌”。只要我们从实际需要出发，合理地利用各种多媒体技术，学生的数学教学就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。