浅谈小学语文课改的反思

　　新课程改革，给语文课堂教学带来了无限的生机和活力，同时也向语文老师提出了挑战。面对新课改，如何构建新型的语文课堂，成为语文老师必须解决的问题。

　　一、小学语文教学要进行积极、有效的改革

　　新型的语文课堂教学是在全新的教育理念指导下的课堂教学，它是对传统教学模式的继承和发展，更是对传统教学的创新和质变。

　　关心学生的好奇心、求知欲，注意启发他们自主学习、独立思考、积极探索，培养他们的创新精神，这是时代的要求，是《语文课程标准》的要求，是小学语文课应担负的重任。为此，我们必须认真思考，怎样站在时代的高度，拓宽眼界，以一种新的教学观念反思过去，研究教学中需要采取怎样的措施，改变不适应形势发展要求的现状。这是当前小学语文教学改革中的一个重大课题。

　　创新不是全盘否定过去。而是在原有基础上的发展。语文有它自身的特点，语文教学有它基本的规律。因此，我们在重视、尊重和继承优秀传统的基础上，应以科学的态度来开展小学语文教学的改革，打开新思维，找到新办法，创造新经验。

　　回顾小学语文教学改革的历程，可以看出，今天所强调的培养学生的自主学习的意识、创新精神等是在传统教学基础上改革形成的，今天它又成了我们再创新的坚实基础。这些，是不能丢的。我们当前的任务是，在新形势下，对课改这一重大课题，如何加深认识，如何重视，如何在已有的基础上更深入、更努力、更扎实地做得更好，使之更符合时代的要求。应该说，没有过去就没有现在和将来，没有继承就没有发展。不能一讲改革，就对原来的语文教学持一概否定的态度。我们的语文教学应该在继承优秀传统的基础上，与时俱进，创新发展。

　　二、正确把握语文教育的特点

　　语文教育理应体现自身的特点，如果忽视或者背离了这些特点，就有可能走偏方向。大家知道，汉语言是表意文字而不是表音文字，汉语言文字的表意性具有一定的思想内涵，而且汉语言文字具有一定的形象性。因而，学习汉语自然地与思维联系起来，自然地与感悟内容联系起来。同时，我国语文教育的许多成功经验，如多读、多写、多背涌、多积累，多感悟、多温习等等，也是由汉语言与外语不同的自身特点所积累的优良传统，对此应该继承下来，并不断补充发展，不可放弃。

　　语文教学要改革，没有改革，就没有发展，就没有创新。但是，万变不离其宗，有的就不能变。在课改目标下，语文教学哪些应改变，哪些不应改变呢？

　　按照《标准》的解释，语文课程是以“工具性和人文性的统一”为其基本特点的课程，是“致力于学生语文素养的形成和发展”的课程，是以“自主、合作、探究”为其基本策略的课程，是为学生的全面发展和终身发展打基础的课程。这就是语文课程的特性，不能变，也不应该变。否则语文课程就变味了，变形了，变质了，异化了，语文课也就不再是语文课了。例如，在阅读教学中，学习识字、写字在通过读书学会读书；在一定的语境中理解词语、品评词语；在读书中揣摩文字的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文字的表达方式等等，是不能变的。不但不能变，还要抓住不放，做得更好。一句话，语文课就是要让学生在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、作文和口语交际，这就是语文课上的学生言语实践活动。白白浪费时间去干别的什么，而不在语文课上让学生进行语文实践，这样的课能说是语文课吗？

　　三、正确处理新教法与现代教育技术手段的关系

　　当前，现代教育技术已普及，一些公开课广泛运用电化教学，使抽象化为形象，静态变为动态，语文教学变得生动活泼，多姿多彩，激发了学生的学习兴趣。于是便有人将“教学手段”的新与“教学方法”的新混淆在一起，以为使用电化教学就是新的教学方法，这是一个误区。特别是整节课教师几乎都扮演着“操作员”的角色，这是一种有害的机械做法。从一个方面说，现代教育技术手段运用不恰当，就会影响师生面对面的感情交流以及老师的语言人格对学生的熏陶。这样的教学会使感情交流阻断，使人性教育淡化，不利于发展学生的个性。也就是说，任何媒体都不能取代“语言”这个最重要的媒体，人机对话不能取代师生情感的交流，屏幕不能取代教科书，电化教学手段无论有多大作用都无法取代教师朗读、写字的示范作用，无法取代教师的人格魅力所产生的感染熏陶。因此课堂上老师动情的朗读不能丢，漂亮的板书不能丢。“三字一话”还得练，而且要下功夫练。电化教学手段作为一种辅助手段进人课堂，应予提倡，但应科学、有效地运用。评价一堂课的教学方法是否新，不在于使用了什么先进的“武器”,而在于“方法”的“新”。

　　我认为新课标下小学语文教学要做到：一是要对课程改革充满期待，倾注热情。二是要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解。三是要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。