浅谈小学科学的实验教学

　　那么，怎样才能提高学生的实验效率呢？现就实验操作谈点具体做法。

　　一、激发学生的实验热情

　　在现实实验教学中威胁学生心理安全和心理自由的观念随时可见，大多数学生害怕实验不当，不符合教师的要求而被训斥，害怕实验失败，因此在实验探究中，我们要抓住学生情感变化，善于察言观色，创造积极自由的情感境界。参与他们的活动用自己的情感去感染学生，做到“以情动情”激发学生学习的探究热情，真正使实验成为创新的重要途径。学生在这样的实验氛围中“手”、“脑”有机结合，克服了“高分低能”的现象。这样培养出来的学生才是新世纪所需的人才。在教学《摩擦力》时，我提出“拉着胖子和拉着瘦子在雪地上跑感觉有什么不同”，学生说是拉着胖子吃力一些，也就是说胖子的摩擦力大一些。“为什么呢？”学生进行猜想，“可能是胖子比较重吧”，初步提出了影响摩擦力大小的第一个因素：物体的重量。于是我让学生继续思考：怎样知道物体的重量与摩擦力大小之间的关系呢？其实，这个想的过程就是学生拟定简单实验计划的过程，学生提出用铅笔盒在桌面上拖动，看用了多少力，然后依次在里面放1支笔、2支笔、3支笔（或依次增加其它文具），看这时对拉力有没有影响，并且作出假设：如果有影响，那就说明摩擦力的大小与物体的重量有关系，很可能是物体越重，摩擦力越大。铺上台布，撒些砂子，效果又是怎样？学生跃跃欲试，实验探究验证影响摩擦力大小的两个因素。实验教学倡导自主实验，它要求教师在教学过程中尽可能不给学生或少给学生限制、提示或暗示。教师要做的只是把问题交给学生，提供一定数量和类别的器材，让学生自己选用并完成实验；给出一个大概的实验要求，让学生根据所学的知识或所能利用的器材，自己设计多种实验方法（步骤），并从中选出一种最好的。

　　二、培养学生的探究精神

　　科学探究是一种重要的学习方式，实验探究是一个有效的途径。学生通过亲身经历和实验，来证明自己的假设，这样可以培养学生科学素养，但许多老师认为，实验过程并不重要，与其花许多的时间“做实验”还不如“讲实验”、“背实验”这样或许能起到“立竿见影”的效果，但这样的结果是来的快，去的也快。学生往往过了一段时间就会忘记，最后头脑里稀里糊涂，那有什么能力培养。新教材的编写把学生动手实验融入学习中，充分体现了学生主动意识。为此我们必须转变陈旧观念，教师是学生的服务者，与以往不同，学生实验和演示实验没有明确的界限。实验是为了学生的发展而服务的，并不是简单的技能模仿，而科学实验探究才符合学生发展的要求。因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。 提供给学生丰富的实验材料，有了充足的探究材料，学生才会形成多彩多姿的探究经历，探究效率的提高很大一部分依赖于丰富的探究材料。

　　科学实验设计是根据实验的目的，要求运用有关的知识和技能，对实验仪器、装置、步骤等所进行的一种设想和规划。科学实验特有的生动性，会使学生很感兴趣，但越来越多的验证性实验，会使他们很快会觉得枯燥乏味。新课程标准要求教师必须做好实验设计，改进实验方案，使实验教学跟探究学习融合起来，让学生受到科学方法，科学思维的训练，养成科学精神和科学品质，使学生对实验的观察发展成一种持久、探究的兴趣。从而激发他们创新品质和思维。在教学活动起始阶段，启发学生进行发散性提问，让学生能从“这是什么”“为什么这样”等角度对周围事物提出问题。在课堂教学中，要以学生为主体，让学生提出想学什么，想研究什么，并且从中选择适合自己探究的问题。如在教学《物体的热胀冷缩（一）》时，我做了一个实验，在锥形瓶里装满红水，塞上插有细玻璃管的活塞。把实验装置放在了热水里，不一会儿，红水从细管里喷出，形成了小喷泉。这一奇特的现象引发了学生的好奇心，激发了学生的探究意识，学生的问题也随之而来。“老师，我想把细管换成粗管，看还能不能形成小喷泉。”“放在冷水里还会不会形成喷泉呢？”“用其它液体还会不会出现喷泉？”……学生按照提出的问题，选取相应的实验材料，自行探究，积极性特别高。由于有了明确的探究目的，探究的效果也很明显。在探究过程中，学生有充分的思考时间和空间，可以自主地观察提问，交流讨论。从而培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

　　三、发挥学生的主动意识

　　演示实验一般是教师做、学生看，在学生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些实验经验以后，可以适当地将教师演示实验变为学生演示，即学生做、学生看，将会收到更好的实验效果。如在学习了实验“检验食物中的营养”后，可以让学生上台做“淀粉是怎么被吸收的”的实验。对做实验的学生来讲，学生演示是对他的知识，实验能力的考验，可以满足好奇心，调动学习积极性；对看实验的学生来讲，他们对自己的同学上讲台做实验比教师做实验更加关注，并能认真地观察这个学生的每一个操作过程是否规范，且会毫不客气地指出错误之处，哪怕是一个很小的错误。

　　科学课是以实验为基础的学科，在教学中实验是学生进行探究活动的重要手段。因此我们必须改进实验方式，使实验教学跟探究性学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，让学生自主地参与获得知识的过程，重视探究过程，不仅让学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。对于有关的现象和结论，教师可让学生充分地想。很多成熟的、正确的科学成果正是从错误的、幼稚的脱胎而来的？科学家进行实验，在没有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡想”。为此，我们的小学生在实验，有关科学结论，教师不能先急着告知，应让孩子敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开。这也是培养学生思维能力、创造能力的重要手段。比如教学《加快溶解》一课，教师在做加热能加快溶解这一演示实验时，可在分别装有冷水、热水（不让学生知道）的两个烧杯中同时放入两粒高锰酸钾丸，让学生观察哪个烧杯溶解的快，为什么？这时可鼓励学生朝不同的方向想，思维就这样放出异彩。

　　四、  关注学生的亲身经历

　　美国探究教学专家萨齐曼认为，教学就应该教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。事实上，学生的主动精神、创新精神、实践能力、个性潜力的充分发挥，都不是靠教师的讲解或完全靠书本上的间接经验的学习所能达成的，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的。在科学课的整个教学过程中最大一个教学环节，就是要从有限的时间中最大限度地抽取足够的时间给予学生去实验，去探究，让学生像科学家那样“真刀真枪”地经历搞科学的过程，这比获得最终结果更有意义。实验时尽量让孩子们多做。现在科学课学生做实验，大都是草草收场，学生并未“尽兴”。有些教师一旦发现一组或者几组做对，就迫不及待的喊停下，因为这时极少数学生偶尔的成功已经与教师要的结论相吻合，这种做法与科学教学原则明显相悖。实验是科研的基本方法和手段，是科学课的显著特点，孩子们通过“真枪实弹”得出来的有关结论，将终生难忘和受益。

　　实验教学倡导自主实验，它要求教师在教学过程中尽可能不给学生或少给学生限制、提示或暗示。教师要做的只是把问题交给学生，提供一定数量和类别的器材，让学生自己选用并完成实验；给出一个大概的实验要求，让学生根据所学的知识或所能利用的器材，自己设计多种实验方法（步骤），并从中选出一种最好的。例如《使沉在水中的物体浮起来》的实验，学生经过尝试，不仅发现了改变物体的形状可以使物体浮起来，还发现了改变水的性质也可以使物体浮起来。

　　作为一名科学课教师，在学生的实验教学中，要有效地激发学生的实验兴趣，培养学生动手操作的能力和全面细致的观察能力，从而提高学生的实验能力。