小学英语课堂听力教学中存在的问题及解决策略

　　一、小学英语课堂听力教学中主要存在以下四个问题

　　（一） 缺乏兴趣

　　兴趣是个体积极探索事物本身的倾向，也是推动人们进行求知活动和学习的重要心理因素，兴趣可以转变为学习的动力，有了这种动力，学生便会自觉地去克服学习中遇到的各种困难与挑战，养成良好的学习心态。鲁迅先生说过，没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的，在英语听力教学中若能把教学放在一个生动、活泼的情境中去学习，激发学习的兴趣与探知欲，将会有效促进英语听力的教学。小学教育处在教学的起始阶段，学生在心理上对英语的学习会产生较强的新奇感，对英语学习非常感兴趣，但随着时间的流逝，学习内容难度的加大，教师在教学过程中若使用的教学方式单一，乏味，枯燥，加之小学生年龄较小，兴趣不稳定，学生的兴趣既可以很快地产生，也可以很快消失，因此有些学生会越学越不愿意学，导致彻底失去学习英语的兴趣，甚至产生放弃英语学习的想法。

　　（二） 缺乏良好的听力习惯

　　小学生刚开始对于英语听力训练总是充满热情的，乐于参加各种训练活动，在参加英语听力训练的过程中易产生两种不良习惯。第一，当听力内容相对简单时，学生感到毫无挑战，总会没等听完，听清，听准所有材料就草率作出判断。第二，当听力内容有难度时，学生就会产生畏惧情绪，一旦发现自己听不明白就会迫不及待的询问同伴，慌慌张张，不知所措。甚至听下一内容时，仍然在思考此题的答案，听力成绩自然不理想，恶性循环，学生容易体验到失败的感觉，当失败累计到一定程度时，就会导致学习者丧失学习的信心。因此，在以后的听力训练中，学生就会产生紧张、焦虑的情绪。心理研究表明，当人们的情绪处在紧张、焦虑的状态时，就不能对所输入的信息进行有效的加工、整理和提起，从而严重干扰了学生对听力的理解。

　　（三） 缺乏英语语感

　　语感是一个人对语言的感受能力，语感来自听觉，是在语言学习过程中语言的有声信息不断作用于一个人的听觉系统的结果。[2]语感的培养需要大量的接受听力材料的刺激，需要多朗读、多背诵、多听、多说。

　　小学儿童年龄一般在6一12岁，正是学习语言的重要时期，也是培养学生语感的关键时刻，然而小学英语教学面临的难点就是缺少英语语言环境，因此在这种非母语的学习环境中，学生感受英语的机会和次数较少，学习语言进行交际活动就受到了非母语语言环境的制约，学生不能很好的接受语言材料，感受英语语音、语调。

　　（四） 缺乏技巧和方法

　　学生由于不会提前对听力题目进行浏览、预测，以求缩小思考范围等听力的技巧与方法，导致不了解听力材料大概会涉及什么内容，不了解会提出什么样的问题，不了解相关的背景知识，关键词语及听力内容有关的句型，没有做好听前准备。所以，在听力训练中往往很盲目，没有目的的去听，搞不清楚听力题的类型和结构，短时间内很难将注意力集中，患得患失。

　　二、小学英语课堂听力教学中存在问题的解决策略

　　（一）激发小学生英语听力的兴趣

　　1.创设良好教学氛围

　　创设良好教学氛围，不断地引起学生的学习兴趣，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，是激发小学生求知欲的主要途径。教学中。教师在认真备课以及钻研大纲和教材的基础上，要精心设计教学的每一个环节，为学生创设良好的听说氛围，开展小组活动、猜谜、游戏、表演等方法进行课堂教学；依靠实物、图片、电教手段、多媒体辅助课堂教学；让学生在英语角、英语联欢活动、英语竞赛中，充分发挥表演等能力，这些教学环节和活动都能为学生学习英语创设良好氛围，从而培养学生学英语的浓厚兴趣，提高学生口语和交际的表达能力。

　　如听音会意，教师一边指着实物，一边说英语单词，让学生静听，学生通过一边听英语单词，一边看实物，慢慢领悟听到的单词所代表的意思，以三年级上册中的第三单元《Let's paint>>为例。在《Let's paint》一课中的主要单词：blue,green,yellow,red,purple的初步认知听力训练时，教师可提前准备好五支以上颜色的粉笔，依次举起其中一支彩色粉笔，自问自答，重复2一3遍，注意重读blue,green,yellow,red,purple.

　　Techer:What colour is it?

　　Techer: It's blue.

　　Techer: What colour is it?

　　Techer: It's green.

　　在英语听力教学中，教师如果能根据教学内容，适当的引入实物参与教学，创设良好的教学氛围，让学生真实的感受实物，理解英语单词的意思，有利于听力教学的开展。

　　2.采用游戏教学

　　引进游戏教学是英语课堂听力教学的一种有效的辅助手段，既能增加趣味性，又能培养听说能力，发展学生思维。教师根据教学内容穿插一些教学游戏，如新授课可采用： 记忆游戏、辨别游戏、猜测游戏等；复习课可采用：单词接龙游戏、纵横字母游戏、同义词游戏、拆词游戏、表演游戏等等。

　　如听音表演，教师播放录音，学生根据所听到的信息做出相应的动作。在《Let's paint》一课中主要单词的再次感悟听力训练时，播放录音前，让学生自主选择自己喜欢的一张颜色卡片，调动起学生参与游戏的热情，游戏可小组或全班进行。

　　听力内容

　　Blue, Blue.Stand up.

　　Green, Green.Sit down.

　　Yellow,Yellow.Touch the ground.

　　Red,Red.Touch your head.

　　Purple,Purple,Turn around.

　　游戏教学可以使学生把所学知识在游戏中得到巩固，当然也为课堂创造一种适合小学生身心健康的轻松愉快的气氛，提高教学效果。

　　3.精心编选语料

　　教师要精心选择适合每个阶段学生的材料，遵循“由易到难，由浅到深”的原则，从语音，词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话。结合教材的特点，以教材为主，其他材料为辅的原则，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在正式的语境中的应变能力。

　　如听音图色，教师可自己准备听力相关图片或采用教材上学生活动图，要求学生根据所听到的内容，确定物体位置，并用彩笔图色。在学生学习完：face,nose,eyes,mouth,ear, blue,green,yellow,red,purple这十个单词后，教师可选用听音图色的教学形式巩固以上单词的听力训练，提前准备没有图色的卡通人物**。

　　听力内容

　　Colour the face yellow.

　　Colour the nose blue.

　　Colour the eyes green.

　　Colour the mouth red.

　　Colour the ear purple.

　　教师根据学生学习的进度，精心编选语料，及时、有针对性对所学知识进行综合训练，达到巩固的效果。

　　（二）培养小学生良好的英语听力习惯

　　1.保持良好的心态

　　在进行听力教学的过程中，学生稍不注意就会漏掉很多信息，保持平静的心态、集中注意力是做好听力训练的先决条件，让学生明白在听的过程中即使没听清也不要慌张，要学会及时的调整自己的情绪，继续认真的听下去。教师可根据实际情况，决定播放录音的次数。一般播放三次，即第一次：听音做题，第二次：听音核对答案，第三次：听音再次确定答案。听音做题时，让学生自己静听，不要交头接耳，保持安静的听力环境，学会独立思考。核对答案时，一般先播放录音，学生自主讨论答案，可以采用同桌、四人小组或全班讨论答案，提出疑惑的地方，待播放录音后让学生确定答案。而不是待播放完录音后，教师直接给答案，让学生机械式的接受。听音再次确定答案，通过让学生再次听，并在听中复查答案，才能达到发挥学生再次注意、加深认识的作用。听力教学中教师可根据学生听力情况，灵活进行教学，如果学生基本都能听出来，则可以播放下一内容；如果学生对答案存在疑惑，则可重复播放并适当讲解。

　　2.使用英语思维

　　在听力训练过程中，多数学生习惯将听到内容进行心译（即在理解过程中将英语翻译成汉语，又将汉语翻译成英语），这样就增加了理解的中间环节，学生听的正确率、速度及语言表达势必受到影响。指导学生用英语思维去理解，删除心译过程，培养学生把听到的或自己想要表达的英语直接与客观事物联系起来，教育学生不要把一切都翻译成母语，是培养学生良好听力习惯的重要一环。小学生主要以具体形象思维为主，在英语课堂教学中，教师应多采用直观、生动、形象、适合儿童心理发展的教学方法，充分利用直观、形象的教具，提高教学质量。

　　3.经常鼓励学生

　　前苏联教育家霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好的学习，无论怎样请保持这种内在力量。对于学生来说，问题首先应该具有一定的难度，其次是他们力所能及的，最后学生必须经过努力才能解决的，让学生能感受到高而可攀，跳起来能答的成功感。

　　听是一种信息输入的行为，听者在听的过程中多数处在被动的位置，而被动的行为极易让人产生劳累感，心里上容易疲劳，注意力不集中。所以，在听力训练过程中教师应多鼓励、多表扬学生，哪怕学生只是取得细小的进步，教师都应该及时给予表扬与肯定，多采用激励的话语，如very good,excellent,well done等等，给学生及时打下强心针，让学生增加成功感，成功的本身会给学生带来无穷的动力和鼓舞，让每个学生都有获得体验成功的机会，在享受成功的快乐中不断进取，不断超越自己。

　　4.穿插歌曲教学

　　听力训练中学生容易产生焦虑感，利用歌曲这一载体，学生就能在轻松愉快的状态下参与学习活动，他们能全神贯注、兴致勃勃地参与听力训练活动，这样就能在不知不觉中提高学生听的能力。教师利用歌曲进行听力训练时，应根据不同的教学内容，选择与之对应的歌曲。

　　听歌曲，理解歌曲大意

　　在学生学完food这个话题的知识后，教师可适时地选教一首与课文知识相关的又贴近学生的生活实际的What do you have for lunch?这首歌曲。教师可在学生听前设计如下两个问题，要求学生尝试在听过歌曲后，在理解歌词大意的同时，回答教师提出的问题。

　　（1）The song is about __________.

　　A. food      B. animals      C. bodies

　　（2）How many food can you hear in the song?

　　A. 3                B.4           C. 5

　　歌曲内容：

　　What do you have for lunch?

　　It is time for lunch . I am hungry.

　　What do you have for lunch today ?

　　Something salty ? Something sweet?

　　We have noodles ,beef. What a treet!

　　It is time for lunch . I am hungry.

　　What do you have for lunch today ?

　　Something salty ? Something sweet?

　　We have cabbage ,fish. What a treet!

　　教师播放整首歌曲，学生带着教师的问题，在欣赏富有节奏的歌曲后，回答教师的问题。通过这种形式，学生通过听获取信息的能力也得到培养。

　　（三）创设英语语言环境，发展英语语感

　　1.课堂英语化

　　课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学，这是培养学生正确语音、语调最重要的方法，也是有效的听力训练方法。课堂英语化，首先从最简单日常用语开始，慢慢加深，刚开始学生可能听不懂，不习惯，教师可根据教学情况配以实物、动作、表情或适当的解释说明，尽可能避免用汉语解释，教师也可根据教学内容创设不同的语言情景进行听说交际活动，并让学生反复练习，烘托了英语课堂气氛，构建英语语言环境，同时，增强了学生的求知欲，且提供了训练机会，让学生在不知不觉中提高了听力能力。

　　需要注意的是，教师用英语组织教学的时候，要努力提高自己的业务素质，多听原版磁带，提高教师语感能力；模仿录音朗读，提升教师语音面貌。坚持用英语组织教学，既创设了语言环境，又给学生提供了良好的榜样，教师要用流利、规范的语言教学，同时也应力求语言生动幽默，善于启发，诱导学生，构建轻松、愉快、融洽的课堂环境。

　　2.学生模仿

　　教师可提供难易程度适合，正常语速的听力材料或外国人读的原版材料，包括儿歌、对话、小故事、歌曲等。这些材料蕴藏着巨大的语言文化资源，可以从中提取一些简单的语句单位上的对话，让学生在反复听的基础上，逐渐熟悉、掌握正确的语音、语调、停顿、节奏等形式，能够自主组合模仿表演，能够做到相关情景下复述出某些英语对话。这样在满足学生强烈的表演欲望，使学生积累了一定数量和质量的“能听能说”的有声语言，也培养了他们良好的英语语感。

　　（四）提高小学生英语听力能力的技巧和方法

　　1. 听力训练前的准备

　　有关词汇或句型的讲解。听力训练前教师可以采用与学生自由会话或复习等形式来引出与听力内容有关的词汇或句型，有助于帮助学生扫清听力材料中的生词障碍，并强调他们注意句中的语音、语调，从而降低听的难度，消除学生紧张的心理。也要多鼓励学生相信自己的能力，要有耐心，在听的过程中，要把注意力放在整体内容的理解上，不要因为个别词汇或句子不理解而停下来。

　　图画引如。教科书与教科书配套的听力题中配备了大量的图画。图画能直观地反映了主要句型结构，在听力训练开始前，教师可让学生讨论图画内容，尽可能让学生看着图画发挥想象，进行猜想，有助于学生根据认知识结构进行合理预测。

　　浏览听力题。一般情况下，学生习惯了学习有关知识后再完成有关知识的练习，达到巩固的目的，在听力训练前，如果教师能有目的的带领学生浏览一下题目，把握题型，做到心中有底，减轻焦虑感，也有助于学生限定思考范围，大大减少了听的盲目性，这样，学生能够听懂更多内容，提高信心的同时也提高了训练的效率。

　　2.听力训练中的辅导

　　视听结合，在听的过程中学生难免遇到相对较难的材料或听的过程中产生烦躁情绪的时候，此时，可采用多媒体视听材料，通过可爱的动物或卡通人物那丰富的表情，生动的语言及色彩绚丽的画面为他们创造愉悦的学习环境，让学生直观的获得信息，提高他们的理解能力。视听结合，声情并茂，增强信息传递效果，利于学生加深理解，且留下长久的印象，既引起了学生的兴趣、注意力、又训练了听力。

　　3.听力训练后的拓展

　　所谓听力训练后的拓展，就是基于教材课文内容上，拓宽学生语言学习知识面。如果学生不能对课文内容透彻的理解，就很难理解与之相配的拓展听力材料。因此，拓展听力训练必须从课文内容和语言结构出发，教师要尽可能找一些与课文内容比较相似的拓展听力材料，将收集到的材料放在所学课文后进行听力训练，这样容易扩大学生视野，达到让学生在有规律的语言现象中理解语言，积累语言，从而运用语言的目的。