纠错策略在初中英语口语教学的应用

　　1.初中英语口语教学中的问题

　　语言学家杜雷的贝特曾经说过，在语言的学习中，如果不犯错误，是将永远学不会语言的，而实际上来讲，语言的学习是一个漫长的过程，尤其是英语语言的学习，是一个不断出现错误、认识错误、纠正错误的语言实践过程。在初中英语口语学习阶段，关于学生的英语口语错误分为多种不同的形式，如：语际错误和语内错误、整体错误和局部错误、表层错误和文本错误，另外，初中学生英语口语学习的错误分不同的类型，即：语法错误、语音错误、词汇错误以及母语错误。由于该种分类具有可操作性强，利于数据的收集等优点，因此本文将这四种分类划分到纠错政策中。除此之外，英语口语教学中的纠错政策是老师在课堂教学中向学生指出其口语对话中与标准口语化之间差距的一种方式，针对不同的语言错误，应该采用不同的语言纠错政策。合理的选择纠错的策略，才能够使学生在不断的认识错误、纠错错误中得到成长与自我完善，也才能让学生有勇气克服学习中所产生的心理负担，增强学生的学习自信心。随着英语教学的发展，口语教学在初中英语的整体教学中所占的比重越来越大。因此，英语口语教学中，以往所存在的问题也就随之突显出来。首先，由于环境及语言的差异性，初中学生在英语口语的学习中会习惯性地利用汉语的语法来说英语。而通常情况下，老师对此类事情都是宽松对待的，时间一长，就造成了许多学生所讲的英语中国人听不懂，外国人也听不懂的现象;其次，在英语口语课堂教学中，老师有时会因为课堂学习气氛十分好，学生学习的兴趣浓厚，而为了不影响学生学习的兴趣，对一些学生对话中的口语错误进行了冷处理，即不予理会或是在课后才对其进行纠错，但是有时候学生一旦错过了最为合适的语言纠错时间，即便已经明白了正确的口语说法。可是，由于已经脱离了课堂教学中所营造出的良好语言环境，课后想要真正纠正过来是十分困难的，这也是国内初中英语口语教学水平始终停滞不前的原因之一。

　　2.初中英语口语纠错教学的原则

　　一般来说，初中学生在英语口语的学习中会经常犯口语错误，这是一种十分正常的现象。但老师如果想要在课堂中纠正学生的英语口语错误则是十分困难的一个事情。因为英语口语不仅涉及到了语境的不同，还涉及到了英语口语全局性与局部性的差异问题。也就是说，如果在英语口语教学中没有掌握正确的纠错原则及纠错时间，则会使英语口语的纠错策略恰得其反。

　　2.1在英语口语纠错中区分开全局性及局部性的错误

　　所谓的全局性的口语错误主要指的是在口语对话中出现的某些可能会导致整体句子意思变更，词汇难以理解的错误。对于此类的错误老师要在课堂教学中，一旦发现就应当立即纠错，并给出正确的语序解释。而所谓的局部性错误则是指学生在进行英语口语对话时所出现的句子当中成份运用的错误，但并不会给整体的句子造成理解性问题的错误。老师对于这一类的错误纠正应当以当时的环境及英语学习的情境来判断纠错的时间。如果当时课堂学习气氛十分好的情况下，则老师应当对其进行课后纠错。如果当时只是习惯性练习的话，老师可根据需要选择是否立即纠错。

　　2.2老师要把握纠错的时机

　　随着英语口语的教学内容在整个英语教学中所占的比例越来越大，老师在课堂中对学习口语进行纠错是一种十分常见的行为。但是老师也需要注意的是，英语口语的纠错一定要把握好最佳的时间段。如果老师在课堂气氛十分活跃的情况下对某学生的词汇及语法错误进行纠正，不但不会使该学生掌握正确的口语句式，还会影响其他学生的学习兴趣，从而使事情朝着相反的方向发展。因此，老师在纠错时要把握好时间段。其一，在学生进行英语口语对话出现错误时，老师要首先判断该学生语句中所犯的错误是属于哪一类的错误，如果是属于语法错误且偏离正确的解释较远的话，老师要给予及时的纠错，但如果不属于此类情况的话，老师则可以对其进行延后处理。其二，在学生课堂学习中，出现英语口语错误时，老师要根据当时的学习环境来判定是否进行纠错处理。例如：如果当时的英语口语教学内容是以培养学生口语能力为主的话，那么，当老师在发现学生课堂中口语出错时，就应当及时的给予纠错处理，以此来提高学生的英语口语能力。但是，如果老师是在英语口语课堂教学中，学生发言时发现了口语错误的话，则不可以当场纠错，以避免学生因老师的纠错影响顺利的语言表达。因而，老师对课堂中学生出现的口语问题，应在课后对其进行纠错。

　　3.初中英语口语纠错政策

　　3.1变换纠错的主体

　　在初中英语口语纠错中，老师可以适当地将纠错的主体进行转换。也就是说，老师在英语口语课堂教学中要学会角色的互换，要多鼓励学生进行自我纠错。首先，老师要鼓励学生自主的发现口语中的错误。曾经有一位著名的教育学家认为，只要肯给予学生充足的时间与鼓励，学生可以对自己的错误纠错率达到百分之八十以上。同时，当学生对口语中的错误无法进行自主纠错时，老师也不要给予学生直接的错误位置，而是要在不断的引导中鼓励学生自己发现错误并纠正。另外，老师在课堂教学中还可以通过小组的形式让学生们互相找出彼此口语中的错误，并进行纠错处理，这种形式不仅可以使学生有更充足的时间来思考、聆听其他学生的口语语法，同时也可以减少学生对口语纠错中对老师的依赖性。例如：某市初中在实施英语口语教学中就采用了纠错政策中的角色互换策略。该校英语老师在课堂教学前将学生以自由组合或是指定分配的方式分为多个小组。然后将本课的口语翻译内容及相关的问题抛给学生，但学生以小组的方式进行相互间的语言对话。这种教学模式下可以充分调动每个小组的成员，并通过相互间的对话使小组成员间很容易找出对方的错误点，并能够通过对方成员的语句错误改正自身的语句错误和词汇错误，增强自身的英语口语水平。另外，该校老师还让小组成员找出对方口语对话中所犯的错误，用笔记录下来。待课程结束后老师利用十到十五分钟的时间集中进行口语的纠错，这样即不会影响学生学习的积极性，又可以通过小组讨论的方式增强学生口语能力，并且还能够让学生牢记所犯的语言词汇错误，提高学生整体的英语口语能力。

　　3.2强调法纠错

　　所谓的强调法纠错就是当老师发现学生出现口语错误时，不要立即给予指出，而是要重复学生所说的语句，并将学生所表述口语中错误的地方利用重间或尾间着重地表现出来，这种方式可以使学生通过老师重复口语的语气及音调判断出语句是否有错误，从而引导学生自我纠错，这种强调法不仅可以使学生很快发现口语中所出现的错误，并且可以快速提高学生的口语准确度。例如：某市初中英语老师在对一年级学生进行英语口语教学中，就采用了强调法纠错政策。首先，该校英语口语教学老师根据一年级学生对英语口语学习即激动又紧张的特点，在课堂教学中，当学生出现口语错误时，老师并没有直接指出错误点，而是将该学生的语句重新又复述了一遍，在复述过程中，老师特别在学生出现错误的地方加重了语气，然后给予学生一定的时间思考，最终学生顺利找出了语句中所出现的错误。另外，由于一年级的学生对英语口语学习通常较为紧张，因此该英语老师在纠错中故意放慢了复述的语述，让学生的充足的思考时间进行自我纠错，给学生高年级的英语口语学习打下了良好的语言基础。

　　3.3启发式纠错政策

　　所谓的启发式纠错政策主要是指老师在发现学生口语错误时，要采用一些具有启发式的问题来引导学生自己找出口语中的错误。同时，老师在启发时要尽可能地放慢语速，并且以目光或是手势等学生能够看懂的意思来示意学生回答问题。如果学生对问题的回答较为困难的话，老师可以给予其多种选择。例如：某市示范性初中在英语口语教学中实施纠错政策时，老师首先在课堂上根据某一个英语内容让学生进行口语翻译或解答。在学生解答及翻译过程中出现错误的时候，老师并没有采用传统的模式直接将正确的答案说出来，而是通过点到面的逐渐引导，鼓励学生自动找出语句中的错误，并通过老师的引导说出正确的答案。这种英语口语教学方式在经过了一段时间的实验后，得到了良好的效果，不仅提高了该校学生整体的英语口语能力，而且促进了该校英语教学水平大幅度的提高。

　　结语

　　综上所述可知，纠错政策对初中英语口语教学十分重要，它不仅可以使学生养成自我纠错的习惯，同时还可以提高学生口语的整体水平。