“两多两少两自主”课堂教学的思考

　　“两多两少两自主”有效课堂教学是一种建立在激发学生兴趣的基础上，让学生会学、爱学、自主的学的教学的方法。这种教学方法，使学生确立了自己是学习的主人，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

　　随着“两多两少两自主”有效课堂教学模式的实施的不断深入，培养学生自主、 合作、探究的学习方法是教师们一直所追求的。下面谈谈我在 “‘两多两少两自主’课堂教学模式”教学过程中点滴体会。

　　一、发挥教师的主导作用 以传授教学方法为主

　　发挥教师的主导作用，主要是指导学生正确的学习方法 ，在学习方法上，不同的年级不同的学习内容采用的学习方法也不同。如：七年级学生从六年级升入中学对学习方法缺乏认识，所以首先对数学学科的研究对象和特点等内容作以介绍，然后再讲中学数学的学习方法，让学生了解学好数学必须具备的条件，这是七年级指导的中心；对于八年级和九年级的学生，他们已经积累了一定的学习经验，学习也出现了较大的差异，所以开展互教互学活动，同时定期召开各年级学习方法经验交流会，使不同程度的学生都有不同程度的进步；毕业班学生由于进入总复习和升学考试阶段，学习紧张，心理压力大，需要针对每个学生的不同情况进行个别指导，帮助学生总结适合自己个性的学习方法，同时加强学生心理素质的训练，使学生保持良好的心理状态，通过对学生的学习方法的指导，使学生逐步掌握科学的学习方法，从而实现由学会到会学的质的转变。

　　二、强调学生自主探究，以建立平等、民主、和谐的师生关系为主

　　要使学生学好数学， 关键的一条是激发学生对数学的兴趣。学生有了兴趣，才能激发求知欲与创造力；学生有了兴趣，才能把“老师要我学”转化为“我要学” 。可见，兴趣是一种求知欲的表现，它可以转化为学习动力。在数学教学过程中，铃声响起，我笑容满面地走进教室，告诉学生我今天非常高兴，然后问他们：“你们想知道我为什么高兴吗？”当得到肯定答复后，我告诉他们是因为我成功地解出一道难题，然后我还兴致勃勃告诉他们在成功中遇到过哪些困难，是怎样克服的，当时是否想过放弃等。最后话锋一转，问同学们：“你们也愿意把自己曾经取得成功的喜悦和老师一起分享吗？”于是，同学们的兴趣一下子被激发，话匣子一下子被打开，都迫不及待地举手发言。课就这样开始了，教师没有居高临下，而是和学生像朋友一样聊天，分不出谁是老师，谁是学生，形成了一种平等、民主、和谐的师生关系。在这种平和的师生交流中提出问题，让学生去想，并用自己的语言来说说，让学生在不经意间开始解题，学生兴趣高涨，整个课堂呈现出学生想一吐为快的急迫感。

　　提供更多的机会增加学生的独立活动，课本让学生自己阅读，定义让学生概括，解题思路也启发学生独立探求，疑点难点，让学生讨论解决，总之，凡是学生自己能解决的问题，一定让学生自己亲自去解决，从而培养学生的主体意识，另一方面，注意充分发挥教师的主导作用，在精心设计和组织教学过程中，通过整体把握和分层推进，让学生充分参与新知识的学习过程，并通过组织多层次的训练，使学生巩固所学的知识。在教学过程中要及时了解和掌握各类学生的学习情况，并及时帮助学生解决各种疑难问题。

　　三、改进课堂教学方法 以培养学生数学能力为主

　　在教学过程中，采用复习、提高、精讲、精练、讲评、强化的教学模式，并把启发式、探究式学习方法等根据不同的学习内容贯穿于教学的过程，并根据教材的内容和学生的实际采用了灵活的教学方法。在抓好基础知识的同时，要注意强化数学思想的教学，从而培养和发展学生的数学能力。例如，学生学会了解各种方程的方法后，解应用题就是把实际问题转化归结为方程的知识来解决，不少同学都能总结出如下的规律：列方程解应用题实际上都是求一个或几个未知数的解，只要设法利用已知条件建立起含有未知数的方程或方程组，问题就可以得到解决，这就是方程思想。通过对学生进行的数学思想方法的指导，不仅提高了学生的学习能力，同时学生对数学也产生了浓厚的兴趣。