让低年级学生领略语言的魅力

　　面对着今年一年级的学生，我不由得想起李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程。”所以我们必须从学生入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。“所以我们应从学生入学的那天起就有意识地培养。一年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，应凭借教材严格训练，扎扎实实地打好基础。

　　一、字词教学与认识事物结合起来

　　在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。

　　1.用直观的形式使学生把字词同相应的事物建立联系

　　直观的形式包括实物、图画、课件，动作、表情。要利用这些直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起对这些事物的认识。苏教版的一年级课本，每篇课文插图中都有很多字词可以利用插图引出教学。在教学《识字3》一课时，让学生通过看课件感知图中的美，然后结合图来理解课文中词的意思，学生很容易得就和课文内容结合理解了词义，”荡船“一词，学生接触的较少，所以通过直观地看图学生很容易得就理解了，再进行读，学生就很容易的读出韵文的美了。

　　2.引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来

　　对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如《升国旗》一课中的”五星红旗“一词，在引导学生结合课文中的图来认识五星红旗的形状时，应适当讲清楚旗上符号的意义。这样，学生在以后的阅读中，一接触到”五星红旗“一词，就会把它同”党的领导、民族大团结“联系起来，从而也意识到要爱我们的国旗，在升旗时应该怎样做！

　　二、进行理解句子意思的训练

　　理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级就应在理解简单句子的情况下进行严格的训练。一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是”谁“或”什么“，接下去的部分讲的是”是谁（什么）“、”做什么“、”怎么样“，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即”谁（什么）、是谁（什么）“、”谁（什么）怎么样“、”谁（什么）做什么“，按这三个句式引导学生理解句子意思。按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。如《秋姑娘的信》一文中的”求姑娘摘下片片枫叶给她的好朋友们写信“，先理解句子讲的是摘下枫叶，再抓住”片片“这个词理解很多，从而理解求姑娘关心的人很多。

　　三、要初步训练咬文嚼字的能力

　　实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到”一字未宜忽，语语悟精神。“这语言分析，就是咬文嚼字。一年级的课文虽然浅显，学生也是刚刚接触书面语言，就要进行咬文嚼字的训练。必须引导学生咬文嚼字的有：和其他词意思区别细微的词，如《看菊花》一文中的”一点儿也不怕冷“中的一点儿也；看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词，如《怀素写字》中”木板竟被写穿了“的”竟“；要联系上下文揣摩才能理解的词句，如《东方明珠》中的”像一个巨人“中的形容句。咬文嚼字的主要方法有：

　　1.比较法。就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力

　　运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。如《怀素写字》中的”他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了“同”他写呀写“作比较，引导学生进行咬文嚼字的训练：通过这句话你知道了什么？（怀素在写字）还知道了什么？（怀素写字很认真）还有吗？（写字的时间很长）从哪儿看出时间很长？（写呀写呀）还有吗？（木板竟被写穿了）你感觉到什么？（写字的时间很长）（怀素很用功，坚持不懈）通过反复的抓词体会比较，学生也就理解了怀素是如何用功的！在指导学生进行朗读，语感自然也就练出来了。

　　2.联系上下文体会

　　如《秋姑娘的信》一文中的”咦，树上的枫叶都到哪儿去了？“这句话联系上下文就知道树上的枫叶都被秋姑娘写了信。从而领会到秋姑娘是一位关心别人的人。

　　3.用想象的方法理解

　　引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如《大海睡了》一文中的”大海睡觉了，她抱着明月，她背着星星“中的”抱着、背着“，先启发学生想象”在深夜里，大海的上面都有什么？（有海风、有月亮、有星星）再引导学生理解抱着、背着：星星和月亮都好像在大海的怀抱中一样，他们仿佛都没有大海大，所以大海好像在抱着明月背着星星。最后要求学生用“仿佛”说一句话，理解形容词。

　　四、要引导学生充分进行语言实践

　　语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。因此，要让学生充分进行语言实践。

　　1.要重视朗读课文和熟练成诵

　　没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。其一，不读破词是初步理解句子的标志之一，因此，在指导朗读时，除了要求读准字音外，应把按词连读，不读破词作为基本要求。其二，要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。其三，要发挥老师范读作用，让学生听读、跟读、仿读。其四，要熟读成诵，把课文的语言化为自己的语言储备起来。

　　2.要重视用自己的话复述课文。

　　用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。新教材从二册开始，安排了用自己的话复述课文的训练。一年级的上述形式的训练，要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。

　　一年级的教学工作还有着很多值得我去学习和探究的，我将继续努力，把教学工作做到更好！