变“被动”学习为“主动”学习

　　[摘要]提高课堂教学效率，培养学生主动学习积极性，预习是主动学习的一种方式，能激发学生求知欲，增强学习自信心，能养成多学善思的学习习惯。

　　[主题词]引导预习  主动学习  合作探究  创新能力

　　在语文课堂教学中，引领学生变“被动”学习为“主动”学习，从而培养学生良好的语文学习习惯，创新精神和创新能力，以实现“教即是为了不教”的目的。为此，我在语文课堂预习做了以下几个方面的尝试：

　　一、引导预习，培养自学能力

　　学生刚开始学习课文时，往往不知所措，不知从何入手，要么提几个问题应付了事，要么提出几个生字、新词草草收场。达不到预期的目的，这时我积极帮助学生，教给学生预习的方法，让他们认真仔细阅读课文，弄清文章的主要内容。然后从课题入手进行指导，你读懂了什么；还有什么不清楚；你最喜欢哪几个部分说说理由；你是怎样利用工具书或网络查询解惑的。如《长城》一课，学生经过反复阅读，仍不明白长城有什么作用，秦始皇为什么要修长城。很多学生回家通过查阅资料，上网搜索，不仅知道了长城的作用；秦始皇修长城的目的。还了解了长城的相关传说，对长城有了全面的认识，同时也激发了他们的求知欲、好奇心。在讲授该课时学生课堂气氛十分活跃、争先恐后回答，把长城的长、高大坚固，建造的艰辛清楚地表达出来，学得十分轻松。

　　二、检查预习，促进主动学习

　　预习可以提高课堂学习效率，有助于培养学生自学能力，探究能力。我要求学生在反复读懂课文的基础上，至少要提出五个以上的问题，供大家探讨，对同学探讨的结果不满意，提问者必须给予补充回答，这样有利于培养学生严谨的治学精神。我自己则在学生探究的过程中，了解学生的预习情况，生字是否注音；新词是否做勾划；圈点是否认真。发现问题及时指出，扶着学生前行，促进学生认真自学，提高预习质量。

　　《鸟的天堂》一课，有的学生没有认真去读，没有抓住作者第一次去“鸟的天堂”的时间思考，因此对第一次来未见到鸟的原因，说不清楚，阐述不了了第一次为什么看不见鸟的原因，是因为鸟儿歇息了。通过学生质疑解答，预习效果得以充分体现。学生也明白了为什么要以“鸟的天堂”作为课题，是因为这株大榕树适合鸟儿繁衍生息，是鸟儿生长的乐园。

　　预习的检查促进了学生“主动”学习。

　　三、合作预习，培养创新能力

　　在学习篇幅较长的课文时，我会给学生留出充足的时间让他们共同预习、共同探究。

　　《凡卡》一课，学生经过反复读，基本弄懂了课文的主要内容，理清了思路。凡卡为什么要写信了？凡卡是一个什么样的孩子？凡卡受到哪些非人的折磨？凡卡的爷爷是一个什么样的老人？他为什么把凡卡送去当学徒？不去当学徒行吗？凡卡的乡村生活真的愉快吗？学生们提出了很多问题。细心的孩子却从凡卡的动作、神态、心理活动方面提出自己的问题，凡卡为什么要偷偷写信？老板打他难道不违法吗？提出了许多过去课堂上不曾遇到的问题。凡卡的希望能实现吗？学生们对提出的问题各抒己见，最后认识统一，凡卡的悲剧是沙皇的黑暗统治造成的，凡卡的悲剧不重演只有推翻沙皇的黑暗统治。

　　合作预习，能充分调动学生的学习积极性，启发学生思维，达到知识互补的效果，对学生创新能力的培养，分析问题能力培养是十分重要的，对学生主动学习潜力的挖掘十分有效。

　　总之，变“被动”学习为“主动”学习是教学过程中一种学习方式，能让学生合理安排时间，做时间的主人，不虚度光阴；有利于激发学生的学习兴趣，培养学生良好学习习惯，勤学善思，提高学习效率，改变厌学情绪，激发求知欲；使学生终身受益。能提高学生的心理素质，培养大胆质疑的科学精神；养成良好的学风，让学生体会成功的喜悦，从中感受到主动学习的快乐。