小学英语自主学习的教学策略研究结题报告

　　一、子课题的提出

　　国家新一轮课程改革的实施，为深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养适合时代发展的具有实践能力和创新精神的新型人才，提供了历史性的难得的机遇和挑战。中国加入WTO以后，社会对英语教学的希望与要求也成为对学校教学工作、教学水平和教学方法的极大动力与挑战。然而，我们对学校里的英语课堂教学现状调查发现，在一定程度上，学生的学习方式仍存在着单一﹑被动的问题，学生缺少自主探索﹑合作交流﹑独立获取知识的机会。这种单一﹑被动的学习方式往往使学生感到枯燥﹑乏味，而且负担很重。因此，我们英语组确立了 “小学英语自主学习的教学策略研究”这一子课题。一年来，我们按照课题方案，运用研究的基本方法和手段，明确研究目标，深入调查，认真学习，勇于实践，达到了课题研究的目标，完成了规定的任务。

　　二、子课题的理论价值

　　1、依据创新性学习原则，以建构主义学习论为支点，创设一个有利于建构与再构知识的环境，让学生在这个环境中自我学习、成长，教师角色从供给式的教育者转变为激励式的学习帮助者。

　　2、为研究新课程标准下科学地开展自主学习提供实践基础和理论指导。

　　三、子课题研究的内容

　　“小学生英语自主学习”是指：从学生身心发展特点以及英语教学的现状出发，通过教师的有效影响，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生积极、主动地参与英语教学过程，充分发挥“双主体”的教育功能，使学生初步具备英语自主学习能力的一种教学策略和方法。这种教学策略要求学生能真正成为学习的主人和主体，变被动为主动学习。

　　四、子课题研究方法。采用行动研究法，辅以调查法，具体操作如下：

　　1、在行动研究中，搜集有关文献与理论组织教师学习，为研究提供指导。2、在行动研究中，通过观察、调查等方法，对实践过程产生的现象进行观察、记录与分析，了解情况，找出存在的问题，提出解决方法，调整教学设计。

　　3、利用英语角、画廊、多媒体素材、标志牌等校内外英语氛围，多渠道、全方位地培养自主学习能力。

　　五、子课题研究的原则。本实验研究过程中，我们运用了以下原则：

　　1、自主性原则。创设宽松，和谐，民主的教育环境，有目的，有计划，有组织开展教学活动，让学生自主、能动、创造性地参与到认识活动和实践活动中，使学生真正成为学习的主人。

　　2、激励性原则。学习自主性对于每个学生来说并不一致，且这种自主又不能由他人代替，所以教师必须调动学生自身各种潜在因素，多用激励的方法，鼓起学生主动学习的热情，激发他们内在的学习动力和兴趣。

　　3、全体性原则。在激发学生主动学习的同时，要面向全体学生，尊重每一个学生的人格，向他们伸出热情的手，指引，扶持，鼓励，让他们真正成为学习的主人。

　　4.实践性原则。老师不是把现存知识生吞活剥地照搬给学生，而是在激发学生兴趣的基础上，启发学生去思考，质疑，鼓励学生去发现，从而学会学习，学会运用。

　　5、心理健康教育原则。心理健康教育是当代素质教育的重要内容之一。我们越来越感受到培养学生的心理素质能提高教学效率和教学质量。在培养学生的兴趣时，提高学生自信心，人际交往能力，提高思维能力和学习策略水平，使学生想学，乐学，会学。

　　6、开放性原则。自主学习必须要延伸到学生课余生活中去，做到课内与课外相结合，学习与生活相结合。

　　五、子课题研究的过程：

　　1、初级阶段：激发学生自主学习的热情

　　（1）培养学生学习英语的兴趣，激发学生的主观能动性。俗话说：“兴趣是最好的老师，是学习的先导。我们首先着力激发学生”好之“、”乐之“的浓厚兴趣，激发学生主动参与英语学习的意愿。我们采用了”激发主体→引发主体→开发主体自主参与→自主探索→自主发展“的课堂自主学习教学模式：教师通过设计英语实践活动，组织课本剧表演、朗诵比赛、英文歌曲比赛活动，以班级为单位建立英语图书角，让学生自带一些简单的儿童英语读物、画册、画报；在教室内充分利用板报，设置英语角、英语园地，定期更换英语诗歌等形式，培养学生的主体意识，指导开展自主学习。

　　（2）优化课堂教学，促使学生积极进行自主探究

　　在课堂中融入音乐、画画、游戏等外，在教学中，我们更注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要。经常用：Good! Very good! You are very clever.等来称赞学生，对学生取得的进步表示肯定和认可。平等、民主、轻松、和谐的教学气氛，使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，让学生获得成功的体验，提高他们的积极性，使他们更主动、自觉地投入到学习中。

　　2、发展阶段：培养学生自主学习的能力

　　（1）、让学生学会学习，自主参与

　　布鲁纳说：”学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。“引导全体学生主动参与学习。课堂教学中，我们把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。

　　（2）、重视学法指导，提高学生自主学习的效果

　　教学目标是”教“与”学“的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用，引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。因此我们教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标，并在英语课堂教学中，我们根据教材内容、学生的学习状况等，适时地对学生进行学习目的、学习心理、学习方法的指导。

　　七、子课题研究成果。课题组一年多的教改活动为我们的教学工作带来三大转变：

　　1、教学理念的转变。通过这一系列的理论学习、教学研究，新《英语教学标准》的理念已深入人心，课题组成员已确立不做教书匠，要做教学专家的新观念。由过去注重学生学习成绩，语言知识教学，转变为对学生终身发展的关注，对学生自主合作、探究式学习能力的培养。教师的科研能力和理论水平显著提高。

　　2、教学方法的转变。新的理念在我们课堂中得到充分体现，他们将新理念、新理论和对学生的热爱、对教学的热爱，体现为活泼、民主的课堂氛围，突出学生的主体地位，合理分配讲、练时间、努力营造真实的语言教学环境；他们将英语教学与德育、自然科学、现实生活相融合，利用多媒体、网络教学的优势，使课堂教学内容丰富、活动多样。新的教学方式已成为深受学生喜欢、与他们生活密不可分的一部分。

　　3、学习方法的转变：转变学生由以往被动接受式学习方法，为学生探究性、创造性学习活动提供机会，创造条件，培养学生在真实语言环境中运用英语交际的能力。在课题实验过程中学生可以自由组合成学习小组，任课教师指导学生利用网络、图书馆、家庭图书等资源，开设了探究性英语背景知识学习课。学生自主、合作了解主要英语国家的节假日、著名城市或景点，收集资料，制成课件、写出小作文、小诗歌，小剧本，分享探究成果，使学生具备了初步的自主、探究、合作学习的能力和对主要英语国家的初步了解，为培养学生的跨文化交际能力和终身学习打下了一定基础。

　　八、子课题研究的思考

　　在一年多的研究探索中，我们受益匪浅。初步的教学科研为我校的英语教学带来喜人的成果和巨大的改变。教学成果的提高得到家长、社会和上级领导的高度认可和赞许。与过去埋头教学、不懂研究的做法相比，我们迈开了艰难的一小步，在今后实施自主性学习过程中，我们将对自己提出更高的目标，使自己具有较高的素养和能力。随教学改革工作的不断推进，我们定会不断努力，积极探索教学、教研工作的新途径，使我们的教学、科研水平更上一层楼。

　　参考文献：

　　1、教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社，2002年

　　2、孔企平，”学生投入的概念与内容与内涵“，《外国教育资料》2000第4期。

　　3、教育部《走进新课程，感受新课程》，北京师范大学出版社。

　　4、《探究式学习在英语教学中的应用》谭利、范国花，《中小学外语教学》2005.06。

　　5、《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师范大学出版社，2003年。

　　6、《自主、互动、探究》英语辅导报，2006年

　　7、黄正军、葛雪亚，《高中英语教学中实施情感态度教育的尝试》，中小学外语教学，