巧妙呈现 事半功倍

　　一、温故呈现法

　　温故呈现法除了引导学生巩固以前所学知识，进一步强化和提高学生语言交际能力外，要求教师努力挖掘新旧知识的相互联系，有意识有目的地为呈现新知识铺路搭桥，使新内容自然呈现。

　　如：JEFC Book II Lesson 59时，可以从复习最熟悉的天气开始，问学生“What's the weather like?”It's cold in the morning. But it will be hot in the afternoon. 由于此时的天气正值入春时节，天气变化多而快，温差较大，人们容易生病，So the weather changes very often, and it's easy to be sick 这样把话题引到“生病”的话题，进而说“It's easy to have a cold.”加上手势，学生很快就能理解和掌握have a cold再问学生：What do you feel if you have a cold?进而呈现出have a cough, have a sneeze, have a fever, take one's temperature等一系列新的useful expressions,等到翻开课本学习时，学生就会觉得容易学多了。

　　二、故事呈现法

　　给学生讲故事，不仅能自然呈现新知识，扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣，提高学生的听力，还能让学生把故事中呈现的新知识深深地印在脑海里。

　　如：为了让学生更好地理解question 和problem，在讲到problem之前，我给学生讲了一个故事：“我有个problem”，杰克说，“每次我去看电影都有个胖女人坐在我旁边，整个放映期间都在大声地嚼爆米花。”“那么你干嘛不换个位置呢？”他的朋友约翰问。“”不行啊，她是我的妻子。“同学们无不捧腹大笑。教师可以趁机说：你知道吗？problem是解决的”问题“，question是回答的”问题“，又可呈现出answer the question, solve the problem. 此后，每当学生碰到problem都会想起这个故事及problem的用法

　　三、设疑呈现法

　　教师故意设疑，能激起调动学生的思维，表达自己的意思。设疑提问是课堂教学的重要组成部分，通过提问可以获取教与学的反馈信息，教师如果充分利用这一手段，就能牢牢控制课堂教学的节奏，突出授课的重点与难点。要设计一些学生感兴趣的问题，才能激起学生的思维。在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的外语交流能力，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。学生回答时，经常会有自己不能表达的东西，此时如能教给他们几个新的单词、词组，新的表达法，学生肯定能大感兴趣并能马上掌握，且不易忘记。

　　如：在教学节日Spring Festival时，我问学生What do you usually do during Spring Festival?学生都说wear new clothes, eat a big dinner等，但他们很想说压岁钱，放鞭炮，走亲戚等，于是我就乘机教给他们New Year's money/money for good luck, play with the cracker, visit relatives等，学生大感兴趣。同时，还有学生根据课上老师的提问，自己会在课后查阅词典，寻求更多的答案。这样，不仅大大地提高了课堂教学效果，还提高了学生的求知欲，把学习延伸到了课后，又培养了学生的自学能力。

　　四、情境呈现法

　　语言离不开情境，语言也只能在具体的情景中才有意义，才会形象生动，也才会利于理解和掌握。我们可以利用很多手段，将课堂置于情境之中。如用多媒体教学手段投放色彩醒目、图象清晰的画面，使学生感受到身临其境，轻松愉快地学习英语，从而提高运用英语的能力。

　　例如，JEFC Book II Lesson 78 A page from a student's diary, 我运用多媒体打出我女儿6个月大时的照片，还有一些是我的侄子照看她时的照片，并配上声音。当时我的侄子在度假，有一天我有很重要的事情要出去，家里又没有其他人，只好让我的侄子照顾一下，晚上回来后我拍下了这些照片作为纪念。根据照片，我先问学生几个问题：Who was she/ he? How old was she/he? Could she take care of herself? Could I leave her by herself? 等，学生的注意力一下子就被吸引过来了，然后再把当时的情景用英语介绍给学生听，一一呈现出6 months old, leave one by oneself, begin to cry, take good care of, stop crying等等。学生边听边看屏幕，听得津津有味。在听中联想、预知将要学习的新内容，积极思考，尽快地投入到语境之中，更快更好地领会掌握了这些新内容。

　　另外，还有实物呈现法、图片呈现法、练习呈现法、释义呈现法、同义呈现法等。新课呈现的方法很多，关键在于教师要根据教材内容的实际情况，巧妙设计，精心灵活运用。

　　总之，有效的新课内容呈现的方法很多，没有固定的模式，每个人都应根据自己授课的不同内容、不同对象，随机应变、巧妙地设计出各种不同的呈现方法，有选择地把学生的注意力集中到学习的重点、难点上，做到以”情“”奇“”疑“”趣“呈现；呈现设计要以激发学生的兴趣为出发点，从而让学生达到轻松接受新的语言项目为目标；教师的”呈现“应让学生一看便知，一听便懂，一练便会。这样，才能吸引住学生，突破重点难点，并加深学生对新知识的印象，提高学生的主动性和积极性，从而取得事半功倍的效果。