浅析多媒体技术与数学教学的整合

　　姓名：李玮蓉  单位：陈仓区虢镇小学【内容摘要】 多媒体技术与小学数学课堂教学整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，充分调动学生的积极性，让学生体验到学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。能使数学“活”起来，把数学“用起来，让学生的脑子”动“起来。

　　【关键词】   多媒体技术   数学教学   学科整合现在，随着科学技术的发展，在数学教学中运用多媒体技术进行优化教学，已经被越来越多的教师所接受，越来越多的教师喜欢将多媒体技术运用在平时的教学中。但是，把多媒体技术应用到数学教学中并不是简单的将多媒体技术与传统的教学手段进行叠加，而应该将多媒体技术有机的融入到数学教学中去，从而使数学教学有所突破和发展。多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，向学生展示教学情境、提供丰富感知、使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生主动参其中，借助于观察和比较，从而更深刻地把握知识的本质。

　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣。

　　兴趣是调动学生学习主动性和积极性的前提条件。在教学中，我们应以学生的兴趣为中心，激发学生学习的积极性，并将之转化为学习的内动力，让学生参与到整个学习的过程中去。教学中把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习，便容易激发学生的学习兴趣，而多媒体技术具有图、文、声、像并茂的特点，能创设各种教学情境，可最大限度地激发学生的学习兴趣。创设适宜学生的问题情境，学生才会对学习内容有兴趣，才能以最佳的精神状态投入到学习活动之中。

　　例如：在教学《平行线的认识》时，我用多媒体课件出示了一组图片，有铁轨、枕木、双杠、窗户、电线杆、剪刀、红十字架等，然后用电脑抽象出线来，在这些物体和东西上，都有线存在，接着隐去物体，直接出示线，再请学生仔细观察这些物体上的线，发现它们的特点，并进行归类。这一环节中，借助于多媒体的作用，将实际生活中的数学问题真实地展现在学生面前，启发思考，也为学生理解教材、掌握概念奠定了基础，又大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学习积极性。

　　二、化静为动，展示知识形成过程 。

　　从教育学的观点来说，联系教育对象和教育者的桥梁是教育媒体，而教材是教育的主要媒体。随着新课标的颁布实施，现行教材在教学内容呈现上，图文并茂，生动有趣，重视儿童的兴趣、特点，但这些信息资源编入教材中，只能以静态的画面呈现，特别是有些学习内容，学生观察静态画面不利于学生发现问题，弄清知识的产生、形成过程。而多媒体技术与学科整合，采用化静为动的策略，不仅能活现教材内容，而且能再现知识发生发展过程，感悟知识的来龙去脉。

　　例如：在教学”角的概念“时，我应用多媒体课件直观、生动地演示了角的形成过程。先在屏幕上呈现一个红色圆点，然后从这一点引出两条蓝色射线，再闪烁圆点和两条射线所组成的图形，此时学生不仅感悟出角是怎样形成的，而且在大脑中建立起正确的”角“的表象，为角的后续学习打下了坚实的基础。

　　三、突破难点，发展学生思维 。

　　评价一节课是否成功的关键主要是看教学的重难点是否能巧妙地突破。在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有思维障碍，若用常规的教学手段教学不易向学生表述清楚。而恰当运用多媒体技术进行教学，可解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容。它无疑是教师在教学过程中突出教学内容重点、突破教学难点的有效手段。

　　例如：《圆的面积》一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而”化圆为方“是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体电脑展示一切难点都简单了！ 1、把圆16等份，拼成一个近似的平行四边形，再闪烁拼成的近似平行四边形的上边，突出弯曲感，强调是”近似“的平行四边形。 2、把圆32等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出变直了一点。 3、把圆64等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。学生不仅轻松获得知识，而且从中尝到了成功的喜悦。

　　四、提供交流平台，发散学生思维。

　　多媒体技术信息量大，动感性强，能以”动“的形式模拟思维过程，促进学生发散思维。例如：教学推导平行四边形面积公式时，先让学生利用学具操作推导面积计算公式，在学生汇报交流时，笔者用多媒体课件的优势展示了学生的不同想法，使学生形象直观地看到平行四边形可以采用不同的方法”变“成学过的图形来求它的面积。在课件的展示过程中，学生不仅看到了自己解决问题的方法，而且还了解到其他同学的思维方法，从而获得了新的启示，形成了新的认识、新的经验，达到了拓宽学生思路、发散学生思维、培养学生思维灵活性的效果。

　　五、利用网络交互功能，促进自主学习 。

　　多媒体技术与小学数学教学的整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可以根据教学目标对教材进行分析处理，找准教材的延伸点、拓展点、信息点，利用多媒体网络强大的交互功能改变传统的教学模式，使教学内容更加丰富多彩，使学生学到许多书本上学不到的知识，并且实现了把”小课堂“变成”大课堂“的现实。

　　例如：教学”年、月、日“时，根据教学目标，我把教学内容和收集到的资源进行整理，自制了”年、月、日“教学网页，设置了”我知道“、”我能行“、”我发现“三个板块。学习活动中，学生根据学习目标浏览相关内容，尝试自主解疑。从”我知道“板块中学生通过观察不同年份年历，发现每一年中有7个31天的月份，4个30天的月份和二月28天或29天这些基础知识。在”我发现“板块里，我下载了一个多媒体小课件，动画模拟：茫茫宇宙中有无数的星座和天体在运转，地球围绕太阳旋转，同时自身也在旋转，加之缓缓怡人的解说词，学生学得主动，学得高兴，自主获知为什么有平年和闰年之分、为什么有一个特殊的二月份等知识。最后学生提出还想知道一些有关天文的知识，我立刻抓住这个时机给学生提供了一些相关网站，放手让学生自己去浏览、去探究。

　　总之，小学数学教学与多媒体技术的有机结合，有效地改变了教学方式和学习方式，达到了教学过程优化，给数学课程改革带来了生命和活力。当然，任何一种现代化的教学手段只是辅助教学的一种工具，只有扬其所长，才能充分发挥它的功能。我们积极倡导和探索多媒体和数学课程整合的教学，力求在短时间内寻觅出最佳的途径，提高课堂教学成效。