高中语文课堂教学中的导语设计

　　兰 晓 琼

　　导语设计的方法千姿百态、异彩纷呈。语文教学的导语设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境（包括所教学生的思想水平、知识基础、接受能力、年龄差异和个性特点）而灵活运用的。笔者近五年的教学实践中，采用以下几种方法设计导语，取得了很好的教学效果。

　　一、讲述故事，增加趣味。针对学生好听奇闻轶事的心理特点，我在在导入新课时引用与教学内容相关的故事趣闻，拓展学生的思路，增强学生的兴趣。在讲《窦娥冤》时我给学生讲了东海孝妇的故事：孝妇很早死了丈夫，又没有儿子，但赡养婆婆非常周到，婆婆因不想拖累她，上吊自缢。而孝妇却由此入狱，并屈打成招，最终被太守杀死。孝妇被斩时，许下三宗愿，如系冤杀，血将倒流、六月飞雪、大旱三年。孝妇被杀后三年，郡中果然大旱，直至新太守亲自祭奠孝妇之墓并表彰其德行，天才下起雨来。关汉卿在此基础上创作出了中国古典十大悲剧之首的《窦娥冤》。通过这则故事不但可以引出课题，也引起了学生们对悲剧故事的深思，取得了较好的效果。

　　二、借助教具，帮助领悟。教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具化抽象为具体，比语言更有说服力和真切感。它使学生获得较深的感受。因此充分利用教具，枯燥的讲解变得生动形象。例如讲朱自清的《荷塘月色》时，就可给学生放课文配乐朗读带，这样既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在作品所创设的情感氛围之中。

　　三、讲述背景，补充资料。介绍作者写作时的相关背景，让学生了解当时社会政治、经济的一些信息，使学生与作品产生共鸣。教材中不仅选编了一些现代作品，而且还选编了古代，甚至还有外国作品。现代作品容易理解，而古代、外国作品学生就难以理解。为此，教师在导语中就要叙述历史知识，介绍时代背景，让学生理解文意。如讲《鸿门宴》时，可先简单画出刘邦项羽进军路线图，再介绍刘邦与项羽相争时的军事形势：“在秦末农民起义军中，有两只声势浩荡的队伍，一支是刘邦的队伍，一支是项羽的队伍。楚怀王曾与他们约定‘先入定关中者，王之。’刘邦先破咸阳，项羽大怒，欲击刘邦。当时，项羽兵四万，刘邦兵仅十万在霸上。项羽欲击刘邦易如反掌。刘、项两军相距四十里，战争大有一触即发之势。《鸿门宴》就是在这样的情况下举行的一次宴会，它揭开了楚汉之争的序幕。这次宴会包藏杀机，是一场明争暗斗，扣人心弦的政治斗争。请看伟大史学家司马迁的笔下是如何描写的吧。”这样介绍了鸿门宴的政治背景、军事形势就容易理解课文。再如朱自清的《荷塘月色》，文章描绘了月色下的荷塘美景，却表达了作者苦闷的内心。这样学生就难以理解，因此教师在开头导入时就须介绍当时的背景：“1927年，蒋介石叛变革命，中国处于黑暗之中，许多爱国的知识分子不满现实，但又不知如何改变现状。因而内心苦闷、彷徨，朱自清就是其中的一员，这篇文章正是他这种心情的流露。”这样学生学起来就轻松多了。

　　四、设置疑问，引发思考。即导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。如郁达夫的散文名篇《故都的秋》是一篇饱含深情、文质兼美的抒情散文。分析鉴赏这篇文章有相当重要的一点是让学生去体会作者笔下北国之秋的悲凉之美，这一点不仅是重点也是难点。有老师是这样设计导语的：“秋天，天高地广，金风送爽的心旷神怡，也有北雁南飞，霜风凄紧的萧索悲凉。秋像一本耐人寻味的书，不管什么时候读，都会别有情味。毛泽东独立于橘子洲头，看到的是”万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流“。杜甫登高，笔下出现了”无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。“为什么同时描写秋天，在不同的作家笔下竟会有如此大的差异？由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情。那么郁达夫笔下的故都之秋又怎样一番情致呢？让我们进入作品尽情品味吧。”这样的导语设计，不仅潜移默化地把文章理解的重点渗透给学生，而且还会引起了学生的浓厚兴趣，使之保持一种旺盛的求知状态，投入到新课文的学习之中。

　　五、解析标题、强调重点。教师引导学生分析题目的意思，以领会题意和文意。标题是文章的眼睛。透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。如，讲贾祖璋的《张衡传》时，就可以开始把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待哪些内容？学生们会很快找到答案：介绍他一生的重大贡献——三个方面：科技成就，文学成就，政治表现。之后继续让学生思考：这些贡献哪一个是重点？明确科技方面的贡献是重点，特别是他发明的候风地动仪比西方早了一千七百多年。分析出来后就可以顺势利导：课文段落较多，但他结构很清晰，现在同学们翻开课本速读课文，思考文章可分成几部分？先写了什么？后写了什么？。

　　六、复习旧知、拓展新知。教师依据温故知新的教学原则又以已知向未知过渡，引导学生回忆旧知识，激发学生对新知识的探讨欲望的导入方式。如教《为了忘却的纪念》时，我设计了这样的导语：“我们学习了鲁迅先生的名篇《纪念刘和珍君》，在文中作者不断的慨叹着”忘却的救主快要降临“。而今天，我们将要学习的也是一片纪念性的杂感文章，纪念的同样是为国家，为人民，为民主，为自由，而献身的进步青年。可题目却是《为了忘却的纪念》。以此导入，引入了一个有关忘却的疑问，从《纪念刘和珍君》到如今的《为了忘却的纪念》，文体近似，内容近似，对忘却却有了不同的态度，自然引起学生的求知欲，使他们迫切希望进入文章找到答案

　　设计好一篇课文的导语，关键取决于教师要有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己，提升自己，精心设计、巧妙构思，才能让学生兴趣盎然，才能吸引着学生在知识的海洋库里尽情畅游。