试谈阅读教学中的“导”

　　四顾墩小学   陈淑兰阅读教学是语文教学的重要环节，它是教师指导学生阅读的过程，是以培养学生阅读能力为基本任务的教师指导学生学习阅读教材的活动。在阅读教学中教师的指导和学生的阅读实践都很重要。学生阅读能力的提高，必须以阅读实践为基础。教学中教师要让学生有动手、动口和动脑的机会，应让学生通过读书来学会读书。因此学生知识经验，智力水平的状况决定了教师“导”的必要性。教师“导”的过程是使学生爱读书和会读书的过程。教师应致力于激发学生的阅读兴趣，指导阅读实践，指导学生一步步提高阅读能力。那种满堂灌和流于形式的“师问生答”，不管主观愿望如何，都算不上真正的“导”。

　　阅读教学中“导”与“读”是一种互相依存，相互凭借的关系。这种关系处理得如何，主要取决于教师。我认为当前阅读教学中导不得法的主要表现为：一是教师活动过多；二是学生花在对提高阅读能力作用不大的练习上的时间过多。这两者的共同点是学生的主体作用得不到发挥，阅读的时间被占用了。可见，阅读教学的关键应从“导”入手。

　　教师在阅读教学中到底应该怎样“导”呢？

　　一、要明确导的目的教师的“导”应有助于启发学生思考，发展思维能力，理解课文内容，发展语言能力，提高思想认识，养成良好的习惯。

　　二、要明确“导”的时机凡是学生自己能独立解决的问题应放手让他们自己去解决。当学生因无教师的讲解、示范而举步维艰时，教师的“导”才当其时。

　　三、要明确“导”的内容凡是同达到阅读教学目标有关的东西都属于“导”的范围。如学习兴趣、学习习惯、技能技巧、语言知识、自然和社会知识、时代背景等。

　　四、要明确“导”的方法如怎样调动学生学习的积极性，怎样教给学生读书方法，培养自学能力等。

　　教师的“导”，应该“导”什么？

　　我认为教师“导”的艺术，技巧主要体现在“四导”上，即导“趣”、导“法”、导“思”、导“读” 。

　　一、 导“趣”

　　教学中教师应以“平等中的首席”的角色，以饱满的激情给学生夸张性的赞美，深入他们当中，提出激发思维的问题让学生自由发表见解，体验成功的快乐。在这种情境下的学习、读书怎能不是一种乐趣？

　　二 、导“法”

　　如在词义理解上，教师根据词的特点，用灵活恰当的方法引导学生释义，让学生去体会，去感悟。

　　在学习课文时，教师重点指导学习方法，渗透学习步骤。这样，学生领悟学法后，就能做到学法迁移，循法自学。教师培养学生学习的“主体性、”独立性“就不是一句空话。

　　三、 导”思“教师要善于抓住学生提出的问题，不但引导理解，而且巧妙延伸，激起学生创造思维的火花，使学生从一个问题出发，沿着各种不同的方向思考，探求问题的各种答案。

　　四、导”读“指导朗读是阅读教学的一大重点，指导学生读出”形“”情“”神“是指导朗读的一大难点。教师指导读，要形式多样，引导学生想怎么读就怎么读，只要入情入境的读，读得自得其乐，就能达到”情动于中“的境地。

　　总之，教师在阅读教学中的”导“是为了充分调动学生学习的积极性，主动性和创造性，最大限度地培养学生自主学习的能力，掌握灵活多样的读书方法，使学生在阅读实践中能独立思考，知道怎样读书。一句话，教师今天在阅读教学中的”导“是为了学生将来的不用”导“。