初中地理组积极探讨平板教学与地理学力课堂的融合

　　初中地理组近期一直致力于探讨地理学力课堂模式，发展自身业务水平，提高整组教学能力。且目前“互联网+”教育、数字云平台运用于教学是教育大势所趋，加之初一新年级开设6个数字化班，地理组万众一心，着力探讨数字化与地理学科的深度融合，充分利用数字化“云”化课堂，培养学生地理学力。

　　下面以唐定霞老师的《世界的人种、语言和宗教》一课为例，对平板教学与地理学力课堂的融合进行初步探究。

　　本节课唐老师的设计意图十分鲜明：应用手持终端平台，充分发挥平板的灵活性、多功能性、信息承载量大等性能。本课的教学设计以“互动”学习贯穿始终，突出学生在学习中的主体地位，充分发挥平板在课堂教学中的辅助学习作用。在课堂上，对激发学生的主动探究意识、突出学生个性化，实现教学所需要的互动都有充分的体现。具体表现在以下几个方面。

　　1.创设情境上课开始，教师让学生观看 “里约奥运金牌回顾”视频，让学生直观感受奥运竞技精神，创设志愿者选拔赛情境激发了学生的学习兴趣，并全课贯穿此条线索，设计各种互动、探究活动。

　　2.在学生自主探究中进行互动展示三大人种头像图片，提出问题：三大人种的体貌特征有何差异。学生充分利用平板可放大、缩小的功能，细致观察，总结归纳，进而得出结论。教师再发布《世界主要人种分布图》，利用教师提问，将互动作业发布于学生平板端。每个学生在平板端上直接读图、作答、提交结果。教师可查询学生提交状态和提交结果，并随机选择两学生的答案进行对比，适时点评，引导学生自主建构读图分析能力。由此，在地理学力课堂中引进平板辅助教学优点凸显。平板在呈现教材内容、练习册、参考资料等教学资源方面十分便利。平板可以展示出传统印刷材料所无法呈现的图片、视频、音频和动画，在学生的学习过程中，学生不再只是用传统的阅读方式去“读”教学材料，还可以随时听音频和看视频。更重要的是，平板可以让学生在学习的过程中直接动手在学习材料上标注重点、描画、添加笔记旁注等，并且能够直接利用平板查字典、查公式、搜索资料，能够帮助学生真正实现参与。

　　3.在课堂讨论中进行互动教师首先提供了“黑色人种鼻宽而白色人种鼻挺”的结论，并提出讨论的问题：为什么人种在体貌特征上有这种差异？在观察人种头像图片的基础上，学生通过对比、讨论逐步明晰、总结出：（ 1）白色人种生活地区纬度高，气候冷，鼻挺利于温暖空气；（ 2）黑色人种生活地区纬度低，气候热，鼻宽利于散热（ 3）得出结论：人种的体貌特征差异是长期适应自然环境而形成的。

　　以上学生之间的讨论交流活动，通过不同观点的碰撞、交流，促使学生多角度思考问题，引发学生对所学知识的深层次思考，进而加深对知识的理解。

　　4.练能总结在平板中预设的练习检测题中，形式上看更多的是“人机互动”，其实质是学习主体与学习资源、学习内容之间的互动。学生通过拖动测试题中的选项，使用基于自主开发的测评系统，让学生可以得到准确的自我检测结果，清楚自己对新知识的学习是否达到了要求。

　　教师充分利用统计系统，快速、高效了解学生认知情况，以学定教，实现课堂高效。

　　5.在课堂教学内容的延伸中进行互动教学中，教师充分利用媒体资源，提供世界三大宗教微视频，学生通过观看微视频，完成任务学习卡，培养提取信息的能力。

　　教师布置课后作业：学生自主搜集资料，制作一期电子简报。通过学生课后对感兴趣内容，自主搜索、探究，增强自主学习的能力，培养学力素养和地理思维。制作简报也培养了学生整理信息、归纳的能力，且电子简报作业能记录于学生的成长档案中，意义深远。

　　地理学科学力课堂的模式，即要求每节课有一个明显的贯穿整节课的线索，围绕此线索进行环节设计。课堂教学中充分用好、用活图表，让图表说话；重视学生的练能，即课堂上进行检测评讲。而“云”化地理的课堂，能实现学生的全面参与、全员读图、全体练能、延伸拓宽，更有利于培养学生的地理学力。

　　鉴于此，我们地理组把课堂教学定为四环节，即“激趣引入、学法导学、自主创生、练能总结”，充分贯彻学力课堂评价表中“三主四要素”即教师为主导、学生为主体、问题为主驱、训练为主线。