浅议提高数学课堂教学的有效性

　　提高教学质量，这是所有教师追求的目标，而以前我们有些教师自己花费了大量的时间，也占用了学生的休息、活动时间，才能取得较好的教学效果。究其原因，我认为，这主要是课堂教学效率低下造成的，教师只好课内损失课外补了。不过，随着新《标准》的实施，我们惊喜地发现这种现象明显减少，课堂教学也发生了前所未有的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，较好地体现了新课程理念。然而，我们应清醒地看到，在热闹与自主的背后，还存在着放任与浮躁，新旧教学观念模式之间激烈的碰撞和摩擦。这就使我们每一位教师都应该深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性呢？

　　一、充分的课前准备充分的课前准备包括教师要深入钻研教材、大纲，认真学习新课程标准；认真分析学生，认真备课，认真准备上课所需的辅助教学资料，认真思考采用何种有效的教学手段等。

　　钻研教材、大纲，认真学习新课程标准，最主要的就是要明确教学目标，把握课堂教学方向。因为教学目标是数学课程标准的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。因而教师只有逐章、逐节、逐句钻研、吃透教材，才有可能掌握教材的主旨、主题和精神实质。然后才能在尊重教材的前提下，研究相关的教学策略、学习策略，设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松、有趣。

　　认真分析学生，认真备课，就是要求我们每位教师都要根据自己所教班级的具体情况，编写适合本班学生实际情况的课时教学计划，打有准备之仗。著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。教师与学生接受信息的速度、容量是平等的，也是互补的，教师的主观愿望不是切实有效的，教师要顺着学生的思路设计教学过程，才能为提高课堂教学效率打下基础。在备课时一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点，这样才能编写出一堂有质量的教案来。

　　二、创设有效性的情境每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，而缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。究竟如何创设有效的情景呢？我以一个实例来说明。在教学《垂直与平行》时。我首先出示两张图片，一张是一个十字小立交桥，另一张是一个平交道口，让学生观察思考，你觉得小立交桥和平交道口哪一个更有可能发生车祸？学生讨论后发表自己的看法，认为平交道口发生车祸的可能性大。教师既而要求学生说出自己的理由。然后，教师归纳，这是因为这两条路都处于同一平面内，所以发生车祸的可能性大，而十字小立交桥的两条路没有处在同一平面内，因而基本上不可能发生车祸。由此，教师谈话引入课题。这样做，既让学生初步感知了同一平面这一基本的构件，又吸引了学生的注意力。收到了预想的效果。

　　三、运用有效的教学手段教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化，多媒体教学和实验教学体现了教学手段的多样化。比如，在教学长方体、正方体的认识时，采用多媒体进行教学，设计好课件，课堂上适时运用，让学生清楚地看到哪几条棱的长度是相等的，哪几个面的面积是相同的，这样能使学生视觉、听觉同时并用，提高学习数学的兴趣。又如，在教学圆锥体的体积时，教师先演示实验，三个圆锥中的水倒如一个圆柱中刚好装满，在让学生自己动手做做，看是否是这样，结果，学生得出的答案和刚才教师所演示的一样。由此可以得出圆锥的体积是和他等底等高的圆柱体积的三分之一，进而得出圆锥的体积计算公式是：底面积×高× 。这样既形象、直观，又让学生积极参与到学习活动中，使学生获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

　　四、采用有效的评价手段新《课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，关注他们情感与态度的形成和发展……要帮助学生认识自我、建立自信。”这就是说，评价不是表面现象，要把学生的全部学习情况纳入评价范围，而不能简单的评价学生学习结果的对与错。有效的评价，应有助于学生建立自信，有助于提高学生学习的兴趣，更主动地参与到学习活动之中，也应有助于教师改进教学。对学生数学学习的评价，不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程。一旦发现学生的思维方式或解题结果与教师预想的标准或标准答案不符，一定要引导学生说出自己是怎么想的，然后再作出相关的评价，千万不能一口否定，甚至说一些挫伤学生积极性的话。对一些有错误，但又蕴涵创新思维的、不常规的解法，教师在指出不足的同时，也要帮助学生分析错误的原因，还要充分鼓励，保护学生在学习中出现的亮点及学习的热情。一句“真不错”、“你真棒！”、“你真聪明！”“我相信你会继续努力的！”定会让学生感到学习中的温暖与快乐，从而提高学习数学的兴趣。

　　以上只是我个人一些粗浅的看法。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。这就需要我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，去除华而不实的花架子，多作一些务实的探究。只有我们不断实践，不断总结，不断完善和创新，才能真正提高课堂教学的质量，学生会真正得到发展。