运用微课指导预习，提高预习的有效性

　　内黄县井店镇第八小学    任石亮

　　《新课程标准》指出：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。重视学生预习习惯的培养是搞好教学工作的重要环节。

　　现阶段我校学生预习主要面临以下问题：

　　1、自主学习意识不强。主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；部分学生缺乏课前预习、课后复习的习惯；学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。

　　2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高。主要表现在：部分学生课堂上不善于发言，独立思考能力不强；个别学生自主探究问题和解决问题的能力较弱。

　　新兴的微课恰巧可以成为预习的重要途径。一方面，微课以视频的方式呈现，能够调动学生多种感官参与预习活动；另一方面，微课能够兼顾不同学习水平的学生，有利于学生开展个性化的预习活动。因此，教師可利用微课引导学生进行有效的预习，提高学生的自主学习能力。

　　一、借助微课复习铺垫

　　数学学习注重新旧知识间的联系，而教师在课堂上进行复习铺垫，往往受时间的限制点到即止。由于学生间存在个体差异，短短几分钟时间的复习收效甚微，所以教师可有效利用微课，在新课教学前进行复习铺垫，为学生学习新知做好充分的准备。

　　例如，六年级下册“比例的意义”一课，学生要运用六年级上册求比值、化简比和比的基本性质等知识进行学习，如果不帮助学生完整地回忆起这些知识点，在判断两个比是否能组成比例时，他们虽然知道解题思路，但却不能正确地完成计算过程。于是我制作了一个专题复习视频，融合新课教学的知识点，提炼关键点和指明易错点并配以练习，旨在唤醒学生的已有认知，为学生学习新知做好铺垫。在预习过程中，优生可以有选择性地观看视频、解答习题，而学困生可以多次观看和补习知识要点，解题遇到困难时还可以参考解答过程，以保证全班学生在第二天的新课教学中都能站在同一起跑线上赛跑。

　　此外，数学中的一些背景类知识也可以通过微课进行提前学习，这样能够帮助学生拓展认知的广度。例如，教学“负数”一课时，学生虽然在生活中接触过负数，但只是负数的简单运用，且都是零散地出现的。因此，我制作了介绍负数历史的微课，让学生循着古代数学家研究负数的足迹，明晰负数产生、形成的过程。有了数学史的支撑，学生在新课学习中能够正确地理解正数和负数的区别和联系，对负数的意义和价值有了深刻的认识。

　　二、依托微课化解难点

　　数学课堂中，教师虽然花费了大量的时间和精力，但对于难点的教学还是收效不佳，这样势必会影响后续的教学。我们不妨换个思路，借助微课在预习中的作用，化解教学难点。

　　例如，教学二年级下册“时、分、秒”一课时，学生由于缺乏生活经验，再加上指针、时钟的抽象性，所以对这一课的知识难以理解。针对这一情况，我请一位家长配合，选取一天中的主要时间段拍摄学生的生活作息照片，以此为素材制作微课。因为这一微课取材于学生的生活实际，所以学生能够主动转换角色，在生活与认知之间搭建一座沟通的桥梁，将生活体验与计时方法有机结合起来。通过观察、体验和思考等活动，学生对计时方法以及时针、分针的知识有了较为清晰和完整的感知，激发了他们进一步探究的兴趣，从而降低了新课学习的难度。

　　又如，教学六年级下册“解决问题的策略”中的“鸡兔同笼”问题时，由于数量关系比较抽象，且解题思路比较复杂，所以课前教师可借助微课引导学生运用画图、列表、列方程等方法进行解答。这样就避免了课堂教学受时间限制而导致解题思路单一的弊端，让不同水平的学生都能经历知识探究的过程。

　　三、巧用微课引发质疑

　　教师借助微课组织学生进行有效的先学，这样学生在观看视频和完成前测练习中就会产生认知盲点或困惑，从而为新课的教学指明了方向，使得教学得以高效。

　　例如，教学五年级下册“圆的面积”一课时，由于所教知识的特殊性，一般由教师利用教具进行演示。由于观察能力和思维能力的差异，一些学生不能够真正理解圆的转化过程，导致只能死记硬背结论：长方形的长等于圆周长的一半，宽等于圆的半径。缺乏理解的记忆容易遗忘，更不能熟练运用。课堂教学中，教师如果将圆剪、拼的过程用微课呈现出来，并前置于预习中，就能给学生充足观察和思考的时间。借助微课的指引，学生不仅经历了转化的过程，而且能够展开个性化的思考：“把圆转化为长方形，面积不变，周长变不变呢？”“圆被分成了一个个近似的三角形，那么圆可不可以拼成三角形呢？”这些具有思维含量的问题成为课堂探究的重点，学生不断深入展开讨论、争辩、操作、验证……这样的数学课堂，呈现出的是思维的拓展、能力的提升和情感的升华。

　　微课的运用打破了传统预习被动、机械的桎梏，不仅能让学生的预习落到实处，而且使学生的自主先学成为现实。

　　微课与前置性作业的结合，颠覆了传统的教学模式，但不代表前置性学习可以取消学生间的交流合作，也不代表视频可以取代老师。学生的合作学习，在相互质疑与答疑中，学生之间实现了思维的碰撞和资源的共享——问，可以开启学生的思维；错，可以为以后解题设防；讲，可以将思路理清、理顺、理明。视频中所有的讲解都只是“预设”，而不是学生学习和思考中的生成，生成的资源才是最重要的资源。并且，学生和老师在课堂中的互动不仅仅是知识、问题的交流，更有情感上的互动，这是视频所无法实现的。

　　微课实现了由静态到动态，由文字到语言的转化，能在学生自学中提供有效的指导；前置性作业为学生提供了自学路线图，微课+前置性作业，一定会产生“1+1>2”的效果！