浅谈小学语文词语教学方法

　　词语教学是小学语文的重要组成部分，是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。因此，教师在词语教学当中，应当充分发挥学生的主体作用，让学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，让学生通过各种有趣的学习活动，理解、掌握所学的知识。下面，就词语教学的几种方法，浅谈几点体会。

　　一、生活法有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现，因此在教学过程中，教师应注意引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验来理解。这样既达到教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。例如：“礼貌”一词，意思比较抽象，很难理解。这样的词语可引导学生联系实际生活理解：早晨见到老师说：“老师早”；走到老师办公室门前，用手轻轻地敲门，老师叫请进，你才轻轻地推门进去；妨碍了别人工作或无意做错事情，主动向别人道歉说：“对不起”；别人帮你的忙要说“谢谢”；家里来了客人要主动喊人，请客人坐，倒茶等。通过这样的引导，学生对“礼貌”这个词就不难理解了。

　　二、动作法比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《风筝》一文，在描写孩子们放风筝时，作者运用了一连串动词：拿、托、牵、举、跑、拉。这些动词把孩子们放风筝时的欢乐情景写得十分生动、形象。教学时，教师让学生通过想象，比一比“拿、拉”的动作，做一做“托、牵、举、跑”的动作。学生就不难理解放风筝时孩子们欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。

　　三、实验法有人说：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能学得会。”因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身实验演示词语的涵义，使学生在亲身的实验中感悟词语所表达的意思。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（红色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。

　　四、比较法比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。

　　五、互换法阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《盘古开天地》中“抡起斧头”一句的“抡起”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“抡起”换成“拿起”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“抡起”除了有“拿起”的意思外，还有表现事物沉，需要很大力气，从中体会作者用“抡起”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。

　　六、再现法使用现代教育技术，可以变静态为动态，再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。如《赵州桥》这样描写桥上的雕刻艺术：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。教学时，教师可用电子白板把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前，使他们更好地理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望”等词语的意思。

　　总之，小学语文词语教学，自始自终是一项重要教学内容，词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确用词的，为学生积累和运用词语打下基础。