浅析小学语文作业的布置

　　一、作业的布置要体现层次性

　　在实际的教学过程中，我们发现，同一年龄段的学生在生理、心理、知识水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱好等诸多方面存在着明显的差异，如果一味地为这些学生布置一些完全相同的语文作业，必定会导致优秀的学生“吃不饱”，较差的学生“吃不了”的情况出现。因此，在小学语文作业的布置方面，广大教师要针对不同层次的学生的实际水平，对作业的量度和难度进行适当的调整，尽力让每一个学生都能从中获得一定意义上的进步，从而激发他们的学习热情。如在给学生布置写观察日记的作业时，教师可以对好、中、差三类学生进行不同的安排。对于优等生而言，教师可以要求他们必须细致观察、具体描写，同时还要对事物表达出一定的喜爱之情;对于中等生而言，教师在要求其进行细致观察的同时，还可以要求他们必须做到条理清晰、描写具体;对于差等生而言，教师只需要求其在仔细观察的基础上，能够抓住事物的主要特点，写一段有条理的话即可。这样，不但可以充分锻炼学生的观察能力与协作能力，还有效地解决了“吃不饱”“吃不了”的问题。

　　二、作业的布置要注重探究性

　　探究是学生互相学习的过程，也是进一步碰撞思维、发挥潜能的过程。因此，教师在布置作业时可多给学生布置一些具有探究性质的语文作业。这样不仅可以培养学生的自主探究能力，还可以提高学生的合作与交往能力。例如，在布置作文作业时，教师可以要求学生在平时自己制作一本作文集，将自己的作文进行整理，并在每一次的作文课后，让学生以小组为单位对其中的优秀作文进行编辑与评选，最终组成一册班级优秀作文集;或者在学完故事性较强的课文后，教师适时地安排学生自编、自导、自演课本剧;或者在一节语文课结束后，教师适当地给学生布置一些延伸性的作业，如编辑专题手抄报、黑板报，进行书法、绘画创作，交流读书心得等活动。在这些需要合作、探究才能完成的作业中，不仅可以提高学生的综合能力，还可以使学生明白合作的重要性，进一步提升学生的合作交往能力。

　　三、作业的布置要注重实践性

　　在传统的教学过程中，广大教师往往只注重作业的功能定位，将作业限制在巩固知识和强化技能上，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，因此作业的布置一直较为重复和单调。然而，这种单一的作业形式已经无法适应素质教育的进一步要求，而且枯燥、单调的作业也极易使学生失去学习兴趣。为了改变这一现状，广大语文教师必须根据教学内容的要求和特点，多为学生布置一些形式多样的课外作业，增强作业的实践性，让学生对作业始终保持一种新鲜感。比如，在学完《燕子》一课后，教师可以给学生布置一些观察作业，让学生走进大自然，感受大自然的美好和燕子的可爱，进而写一篇描写大自然的观察日记。这样，学生不仅可以享受到大自然的美好，还可以为自己的观察日记寻找有益的素材，充分抒发他们对大自然的热爱之情。又如，在教学完古诗《春雨》后，教师可以给学生布置一个家庭作业，让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画，从而使学生更加真切地体会到诗中的意境。这种实践性的作业不仅可以让学生产生真切的感受和体验，还可以充分激发学生的学习热情，可谓一举两得。总之，作业与教育活动的各个方面都存在着密切的联系，它既是教育活动顺利进行的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。如果布置得当，它不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以进一步开发学生的智力和创造才能。因此，作为语文教师，我们应该积极对其进行探索，不断丰富作业的形式，充分激发学生对作业的兴趣，使学生在适合的自己的作业中获得轻松愉快的心理体验并乐在其中。