浅谈如何培养低年级学生识字兴趣

　　爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。识字教学是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，既能让学生大量的识字，又能培养学生自主学习的意识和习惯呢?

　　一、多种方法引导学生轻松自主识字

　　低年级小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖尤为重要。

　　1、动作表演记忆法

　　课堂上借助表演形式，往往会收到事半功倍的效果。例如教学“吃”时，很多学生容易把吃的右半部要多写一横，成了口+气，这就可以通过表演的形式去记忆，让表演的学生嘴里横衔着一支笔，再让他表演吃东西，，因为嘴里衔着东西自然就吃不成了，这样就深深记住了吃。

　　2、形近字比较法

　　在学习“桶”时，学生可以通过换部首的方法，引出“涌”、“拥”等字，这样在学新字的同时也复习了旧字，新旧知识相结合，让学生游刃有余。

　　把一些形近字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，也有利于学生主动识字。如教学“情”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，利用识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，

　　不但琅琅上口，生动有趣，而且对低年级的儿童有着极大的吸引力。

　　3、形声字记忆法

　　中国的汉字有一定的规律，大多数是形声字，形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表声。形声字有以下几种常见的类型：左形右声：请、情、清、晴、哪。左声右形：领、歌、颜、郊。上形下声：雾、荷、芽、竿。下形上声：盛、愿、背、婆。这样归类后，使他们加深对形声字构字规律的认识，大大提高了识记生字的效率。

　　4、顺口溜记忆法

　　根据字形编顺口溜理解字意，在教学“春”时，抓住春的字形可以这样编，“三人出来晒太阳，春天太阳暖洋洋”，学生既掌握字形又理解字意。

　　在教学中通过表演、比较、顺口溜等方法，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。学生识字能力在实践中逐步提高，有选择地运用识字方法，应对自如，兴趣越来越浓，感受创造的快乐。

　　二、通过游戏调动学生抽象文字的学习兴趣

　　小学生天性喜欢游戏，特别是低年级学生，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，课本中的“山、石、田、土、羊”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时， “山”字突出形状起伏。还比如 “羊”字突出山羊的角，“林”字突出树木连片。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

　　此外还可以采用猜字谜、找朋友、风车转转等学生生活中常玩的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

　　三、通过故事有意引导学生无意识字

　　低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，在讲故事或读课文的过程中，教师可以随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师可以提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，可以收到非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

　　总之，教师要尽可能的激发学上的学习兴趣，有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习的方法，就有了学习的效率。正如授之以鱼，不如授之以渔。教给学生多种识字方法，对学生来说是宝贵的财富，使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”。让学生在学习的过程中获得成功的喜悦，在知识的海洋中成为真正的小主人，从而使学生对学习语文产生浓厚的兴趣。