如何培养学生的创造思维能力

21世纪是国际化、信息化的时代，正呼唤着具有学习能力，富有创新精神的新一代，而创新就意味着应具有创造思维能力。学校教育应最大限度的开发学生的潜能，重视合作精神，培养学生的主体能力和创造思维能力。创造性思维能力是一种主动地，独立地发现新问题，提高新见解，具有创见的思维。学生的创造性思维是一种发现和获取知识的智慧能力，具有独立性、广阔性、灵活性、超常性、发散性等特点，这些特点应有机结合。
    一、 创设情境，激发兴趣
    著名心理学家布鲁纳说过：“学习应将枯燥无味的教材内容形象化、具体化、生动化、有趣化。”让学生易于接受，可以轻松的学。古人又云：“学起于思，思源于疑。”说明有疑问才能引发学生探索知识的欲望，才能使他们处于主动、积极的状态。只有当学生对知识主动追求，注意力高度集中时，思维才会活跃并处于敏锐状态，才会产生浓厚的学习兴趣。如教学分数的认识，我先拿出两个苹果，问：如果要平均分给两个人，每人又分得多少呢？可以用什么数来表示呢？一石激起千层浪，同学们兴趣盎然急于知道答案。于是就从“要我学”转为“我要学”。既激发了求知欲，又提高了课堂效益，还很好的培养了学生的创造思维能力。
    二、 挖掘知识内蕴，拓展思维广度。
    数学知识内部衔接较为紧密，在教学中仅仅是照本宣科，学生的思维就会应缺乏具体生动的新信息的支持而阻塞。我们应注意沟通知识的有机联系，让学生掌握知识形成的过程，参与规律被揭示的过程，有效地组织学生学习新知，开阔学生的视野，引导学生进行一系列推理活动，提高学生的分析能力，达到对新知识的迁移。如：教学“分数与除法”时，若按教材平铺直叙的讲解，求快，几分钟就行了。但这样学生会有嚼蜡之感，到头来学生对分数与除法的关系只知其然，不知其所以然，形成知识上的夹生面。因此，教学时可以这样讲：1÷2=1/2，2÷3=2/3，等号左边是什么算式？右边是什么数？由这个式子你能发现除法与分数之间有什么关系吗？如用文字表示，应该注意什么？若用字母表示时，除法与分数之间的关系又怎样？两个整数相除，商可用分数表示，反过来，分数能否看作两个整数相除？分数各部分相当于除法算式中的什么？能不能说分数就是除法？它们之间有什么区别？通过一系列的问题，就充分展示出“分数与除法的关系”这一知识点来龙去脉，让学生彻底弄清分数与除法的相互关系，拨动了学生的思维之弦，提高了学习的效益。
    三、 重视合作，培养思维的灵活性
    传统的课堂教学，一般是都是问学生答，甲同学答错或答不上来，再请乙回答，在这种一对一的交往形式中，学生只能老老实实的坐着，规规矩矩的举手，耐心等待着发言的机会。可以说学生没有或很少享受到自主思维，自我发展的乐趣。作为教师由首先要在教育观念上有所转变，充分认识并培养学生合作精神的重要性。如在教学“加、减法的简便算法”时，我先教学加法的简便算法，然后让学生采用小组合作的学习方式，共同讨论减法有没有简便算法？若有应如何算呢？让他们在讨论中充分发表意见，互相补充，鼓励争论。又如在教学“长方形、正方形的特点”时，我也是让学生采用合作方式，让学生通过动手测量、观察、比较，同桌互相讨论后得出长方形和正方形的特点。教学面积时也让学生动手拼一拼、移一移，动脑想一想、议一议来解决所要学习的问题。在课堂教学中坚持口、手、脑相结合，才会有利于培养学生语言的表达能力，有利于培养思维的灵活性，也能大大提高教学的质量。
    四、 大胆猜测，培养思维的直觉性
    直觉思维是创造思维的一种表现，是指未经逐步分析，便能迅速对问题作出合理的猜测。即“一眼看出”，但一下又说不出理由。学生在学习中时常表现出这样的思维。如：做应用题“一个果园有苹果树3690棵，梨树比苹果树多1910棵，桃树的棵树是苹果树和梨树棵树的总和，桃树比树多多少棵？”大多数学生解答为：3690＋（3690＋1910）－3690，而有几个同学却列式为：3690＋1910。问他们为什么？可他们一下却说不上。于是共同讨论解了疑。这一方法正确又简洁，正是直觉思维的结果。都是在教学中就应该有意识的去发展学生的直觉思维，并使他们明白直觉思维来源于实践，且以广阔的知识为背景。我们应激励学生大胆的进行推测，猜想或假设，并得出正确答案，让他们尝到成功的乐趣。这样既培养了学生直觉思维的能力，又培养了他们思维的品质和学习数学的兴趣。
    五、应用深化，促进思维的发散性
    应用是发展思维的“催化剂”。发散思维是创造思维的主导成份，应此教学要运用各种方法对学生进行发散思维能力的培养。如开展课堂讨论，组织一题多解，一题多问，一空多填等形式进行训练，使学生的思维向各方面发散，不仅可使学生解题思路开阔，而且使学生的概括能力、推理能力在发散――集中――再发散中得到发展，促进思维能力的发展。如：应用乘法分配率的判断、改错练习，强化对新知的理解。例：35×8+39×8＝（35+39）×8，6×24+9×24＝6+9×24，5×8+6×7=（5+6）×8。这样多形式，多层次的练习，既注意了“保底”，又兼顾了“提高”。
    总之，创造思维不是独立的心理活动，它是分析、综合、抽象、判断与推理的有机综合。我们应把握时机，创造条件，加强思维训练，将知识的传授与思维能力的培养融为一体，真正使课堂教学成为培养学生创造思维能力的主阵地。