历史课组织课堂讨论的思考

　　课堂讨论，是学生根据教师所提出的问题，在集体中，相互交流个人的看法，相互启发，取长补短，从而深入地掌握知识的一种教学方法。课堂讨论的主要任务是使学生加深理解和掌握所学的知识、观点、原理，并学会用学过的知识、观点、原理去说明实际问题。尽管具体的历史教学方法多种多样，启发式教学方法贯穿历史教学的全过程，是历史教学的基本方法。课堂讨论的特点是以学生自己的活动为中心，学生能普遍动脑动口，广泛交流信息，处于主动地位，这有利于调动和发挥学生学习积极性，为培养和发展学生多种才能提供了锻炼的舞台。因此，历史课组织开展课堂讨论是贯彻启发式教学的一种行之有效的方法。

　　一、历史课组织课堂讨论有哪些独特的作用呢？

　　首先，历史课堂讨论有利于提高学生学习积极性，更好参与教学。让学生参与教学，是新课改的基本要求。过去我们历史教师一般都比较重视“教”而忽视了“学”，不利于调动学生学习积极性。教师是“教”的方面，教是以学生的学为基础，要想把学生教懂学会，必须了解学生有哪些不懂，为什么不懂，这样才能有的放矢的教。在历史课堂讨论中，教师可以通过学生发言、议论，从中了解他们的学习状况、存在的问题，了解他们的奇思怪想，从而使教学之教适应学生之学。学生是“学”的方面，学是以教师的教为主导，要想学会、听懂，必须搞清自己有哪些不知，不知的程度，不知的原因，这样才能带着问题去听、去学。在历史课堂讨论中，学生不仅要认真准备个人的发言，还要听取他人的发言，并在听取各种不同发言时进行比较，帮助自己认识不足之处，从而把教师教的内容听进去。可见，历史课堂讨论是学生参与历史教学的的较好形式。

　　其次，历史课堂讨论有利于培养学生独立思考能力，发扬创新精神。历史课堂讨论的教学目的可以是多方面的，有的是为了用历史唯物主义观点去评价某个历史人物、历史事件；有的是为了解决历史疑难问题；有的是为了广纳众议，集思广益，等等。但是都要求学生在充分准备的基础上，摆事实、讲道理，把握正确的历史概念和历史基本观点与与原理，作逻辑上的推理和判断。因此，学生必须进行深入的、全面的思考。许多学生为了在讨论中充分显示自己的才能，不但在历史课堂上要认真听讲，而且在课外还要阅读大量课外书籍，搜集各种资料，寻找充足根据。在历史课堂讨论中，发言固然要围绕讨论的中心，但发言的内容，可以不受教材的限制，可以运用课本知识去分析现实，说明实际问题，这就为学生打开了知识的窗户，开阔了知识的视野，从根本上改变了封闭式教学的沉闷局面。

　　第三，历史课堂讨论有利于师生之间、学生之间的平等交流，促进教学相长。历史课堂讨论改变了教师的“一言堂”，冲破了注入式的僵化课堂模式，开辟了师生间、学生间平等交流的好场所。历史课的一些疑难问题，不是靠教师的单向讲信息传递使学生信服的。历史课堂讨论这种信息交流，既不同于历史讲授法的单向信息传递，也不同于历史谈话法的双向信息交流，而是参加讨论的集体成员之间的多向信息交流。师生的发言都可以及时获得信息的反馈，调节自己的看法。在多向信息交流中，师生可以在听取各种不同发言时进行比较，择善从长，得以提高。在讨论中，大家可以讲话，甚至插话，气氛十分活跃，是一种立体交叉式发言，其优点在于人人平等、机会均等的基础上发言，听取意见，进行赞同和反驳。与此同时，历史课堂讨论也为同学之间交谈提供了场所，使得在知识、能力、性格等方面有差异的同学集合在一起，互相交流信息、见解，从中发现别人的闪光思想，来启迪自己的思维以产生共鸣，起到了相互促进的作用，这是在其他教学方法中难以见到的。

　　第四，历史课堂讨论有利于锻炼学生的口语表达能力。训练学生清楚、正确、简洁、富有逻辑性的口语表达能力，是中学教育的重要目标之一。过去历史课由于“满堂灌”，学生讲话的机会很少。而参加历史课堂讨论，主要是即席发言多，对思维敏捷性、流畅性的要求高。历史讨论中，每个人发言的时间有限，又要达到辩论或讨论的目的，这就迫使学生注意言简意赅、把握重点，这无疑是一种锻炼。

　　二、历史课组织课堂讨论有哪些步骤呢？

　　课堂讨论作用的发挥，离不开严密的教学组织工作。组织好课堂讨论，应该把握好三个环节。一是在讨论前，要有准备。二是在讨论中，要有中心。三是在讨论后，要有总结。由此可以把历史课堂讨论分为以下三步，即准备、讨论和总结。

　　（一）准备。讨论是交互反应的行为，参与讨论的任何一方均需作充分的准备。历史教师除自己要充分准备和规划程序外，还应指导学生做好准备。准备是否充分，对讨论的质量其决定作用。准备主要包括三个方面。

　　第一，拟定讨论题目。一般来说，历史课堂讨论题目的设计要符合如下要求：一要围绕历史教材中心内容，同教材上的知识重点、难点相吻合。二要符合学生的思想实际，提出的题目只有能引起学生共鸣，能激发学生思维活动的，才能使讨论开展起来，达到预期效果。三是难易适当。题目太难，会使学生望而生畏，无话可说；题目太易，学生能一眼望穿，三言两语解决问题，就失去了讨论的意义。四要体现知识性与思想性的结合，通过讨论，达到既增长了知识，又提高了思想觉悟和道德素质的目的。

　　第二，组织学生阅读，历史教师在提出讨论问题和具体要求后，还要指导学生认真读书，准备发言提纲。这样做的目的是为讨论奠定知识基础。历史课堂讨论的内容大都是课本知识，学生只有熟悉课本知识才能在发言中紧扣历史教材而不跑题，避免漫无边际的空发议论。此外，历史教师还要有针对性地为学生指定阅读材料和参考资料，目的在于引导学生进行更高一层的深入学习讨论，以扩大学生的知识面。

　　（二）讨论。课内讨论是课堂讨论的决定性环节。历史教师要导学生围绕中心组织深入的讨论，要注意发挥“两个作用”。

　　首先，要充分发挥学生的主体作用。学生是讨论的主人，历史课堂讨论中要体现学生为主体的原则。对于讨论，学生往往有依赖心理，误以为教师是主角，自己是陪衬。因此，教师要尽量鼓励学生发言，敢于发表意见，增强学生的信心。如果教师总是“牵”着学生走，将会扼杀学生的创造力，如果教师垄断了发言机会或独断专行，将会影响学生发言的积极性。学生讨论问题稍有波折，不要急于按自己意图指出结论如何。要让学生畅所欲言，出现一些错误观点是正常现象，不要压制、指责，而要通过讨论来解决。

　　其次，充分发挥教师的主导作用。课堂讨论的成败，取决于教师能否正确发挥主导作用。历史教师的主导作用的主要体现在：“点”、“导”、“握”。

　　点，就是要点明题目。讨论前，历史教师要对讨论题目进行必要的分析说明，讲清题目的内涵和思路。这样，才能使讨论有一个良好的开端。

　　导，就是要正确引导，耐心疏导。学生讨论历史问题往往是就事论事，他们习惯于例举自己的所见所闻，而不善于对这些历史材料进行分析综合。历史教师的责任是引导学生在大量丰富生动的历史感性材料的基础上，实现从感性认识到理性认识的飞跃，使历史课堂讨论具有一定的深度。在讨论中，有时会出现“卡壳”，历史教师不能越俎代庖，更不能放任自流，而应采取多种方式耐心加以疏导。

　　握，就是要把握讨论的方向。凡是离开历史课堂讨论中心议题的谈论必须及时拨正，防止离题太远而不好收拢。讨论中，一方面要让学生畅所欲言；另一方面也要防止学生海阔天空地乱“侃”。出现“漫谈”的情况如不及时控制，讨论就会流于形式，而没有效果。为此，历史教师要引导学生对题目的中心点，充分运用历史课本中学过的知识进行分析，恰当地运用学习、生活中的实例加以论证。

　　（三）总结。讨论结束时，教师要做好总结和讲评。要充分肯定讨论的结果，表杨讨论中有见地的学生，并通过讲评，使学生认识得到提高升华，进一步明辨正确和错误所在。总结讲评要注意三点：

　　一是要简明扼要，突出解决学生在讨论中还没有明确的问题。

　　二是要以理服人。有些疑难问题，历史教师要阐明自己的观点，讲解自己对问题的理解，切忌以教育者自居，或以教训的口气强制性的灌输，这样做学生会产生逆反心理或压抑感。

　　三是要允许学生保留自己的看法。对一些有争议性的问题，历史教师在讲明自己的观点后，学生一时想不通，不能强求学生接受。因为对任何问题的认识，总有一个过程，需要一定的时间，不能急于求成。

　　三、历史课堂讨论中应注意的一些问题1、历史课堂讨论要有明确目的。一堂历史讨论课要使学生掌握什么知识，培养什么能力，解决学生哪个疑难“症结”，历史教师要做到心中有数。这就要求历史教师要吃透教材并根据教材内容选择相应的历史讨论题。

　　2、历史课堂讨论要注意调动全体学生的积极性。在讨论中，经常会发生这样的情况，学习成绩好的学生或爱发言的学生发言积极，次数频繁，积极性容易调动，而学习成绩差的学生或胆小的学生则很少发言，甚至无动于衷，成为课堂讨论的“死角”。如何消除“死角”，让他们也活跃起来，这是个难题。历史教师讨对于才智出众、能力很强的学生要精心培养，给予充分锻炼和发挥的机会。同时，也不能忽视差生或胆小的学生，要注意发挥其积极因素，帮助他们树立信心，在讨论中，给他们创造发言的机会，并加以鼓励。这样，让全体学生都参与到讨论中来。

　　3、课堂讨论要防止“冷场”。课堂讨论中，往往有个别学生抱着事不关己的态度，不发言，当“旁观者”。如果大家都不发言就会出现“冷场”。如何避免这种现象的发生呢？历史教师可先将题目交给学生做准备，然后对先后发言人做适当的安排。在讨论中，历史教师要积极引导大家发言，特别要主要“火候”，当一个问题讨论基本达到要求时立即引入新的内容。当学生们的“话”基本上讲出来后，应立即鸣金收兵。否则讨论时间过长，只能使学生的思维受到压抑。