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0w.net 长期以来，由于受应试教育，以及教材容量大、教学任务重而课时少等诸多因素的影响，历史科备受歧视，人们普遍认为历史科没多大用处，只是叫人死记硬背一些时间、事件，枯燥无味。学生不喜欢历史课，觉得历史课可听可不听，听与不听一个样。有的历史老师也因教授历史科而感到低人一等。面对这样的现实，我经常思考一个问题：就是如何让历史教学走出困境，如何让历史课不再枯燥，如何充分展示历史科的魅力，使学生乐学历史，喜欢历史老师呢？笔者总结多年来教学实践中的一些做法，供大家参考。
一、塑造语言，充分体现历史科应有的文辞之美。
教师语言表达能力的强弱，直接关系到教学的实际效果。苏联教育家马卡连珂说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求教学语言的艺术美。优美的课堂语言会让学生获得艺术的熏陶。那么应该怎样塑造优美的语言呢？
1.力求生动、形象
从教育心理学的角度看，教学语言枯燥，缺乏情绪感召力，不能激发学生的学习积极性，相反会使学生的智力活动受到抑制。而生动、形象的语言，能使人耳目一新，情绪愉悦，感觉不仅是在学历史，而且是在欣赏和享受语言的艺术魅力，可提高学生的兴奋度，激发其兴趣。如讲完《中国古代史》“远古社会和传说时代”后我这样小结：我们祖国境内人类活动的历史可上溯至170万年前，……中华大地上光辉而灿烂历史的扉页就是这些手持石斧、石镰的原始先民们首先掀开的。此后又有……人类历史大踏步地向前行进着。将“开创中华文明”比作“掀开历史的扉页”，赋予“人类历史”以鲜活的“人的行为”。讲到秦末农民战争时，我这样过渡：秦始皇曾幻想自己称“始皇”，他的后继人为二世、三世以至于万寿无疆。可是他万万没有料到……只经历了十五个年头，传到二世，就被农民的锄头、䦆头打得粉碎了。语言生动、形象、诙谐，同学们脸上流露出会心的微笑，自然也凝聚了学生的注意力。生动形象的语言，还能够描绘出栩栩如生的历史情景，使人如临其境，如见其人，如闻其声，真切地感受历史情景的美妙。
2.善用不同的语言风格
在教学中，教师要注意结合教学内容的特点，善于运用轻快、凝重、高昂、低沉等不同风格，感情色彩各异的富于变化的课堂用语。比如我在介绍汉武帝加强中央集权时运用了轻快而又激昂的语调：“和亲使他感到耻辱，匈奴的进犯使他感到愤怒，他再也不愿意把汉家的公主送到塞外去乞求北方的安宁了……他跃跃欲试，想要干一番大事业。为此，他必须首先加强中央集权”。这番气势激昂的语言振奋了学生的精神，感染了学生的情绪，课堂气氛盎然。同时，精力的集中，使学生对于汉武帝加强中央集权的内外背景有了清晰而深刻的理解。而当讲到鉴真东渡弘法的艰难情景时，我插入了这样的评述：“这幕幕悲壮的史诗，虽历千年岁月，今日得闻，仍令人百感交集，鉴真法师当年的心境是可想而知的了”，语调低沉、凝重，饱含感情，学生深受感染，有的学生眼中充溢着泪水。历史科的情感、态度、价值观教育的功能也落到了实处。
3.借助诗词为语言增添色彩
历史科的许多教学内容可以和一些诗词联系起来，由此既可以使语言生动优美，富有魅力，又能很好地诠释历史现象，使学生加深对教学内容的理解，同时还会激发学生对历史学科的兴趣。例如，在讲到宋高宗定都临安时我这样叙述：宋高宗同其父兄一样，生就一副软骨头……到达杭州就在此定都了，为掩人耳目，改杭州为“临安”。可是他很快就在此起宫殿，建太庙……变“临安”为“偏安”了。故南宋诗人林升讽之曰：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。在讲到“四五运动”时，我引用了《天安门诗抄》中一些诗词：如“悼词花圈献碑前，周围广场尽肃然。总想恩人功和绩，理应哀痛泪连绵。”再如“一从盘古开天地，便有鬼怪恶魔王。白毛秃瓢寿亦短，清江姚桥命不长。……”这些诗恰好是对“四五运动”实质的诠释。通过引入大量的诗词，历史课变得不再枯燥，学生兴味盎然，历史科的魅力得到展现。同时，诗歌作者的人生态度和价值观念也潜移默化地影响着学生心灵。
二、穿插故事，充分展现历史科内容的情境之美。
中学生处于特定的年龄层次，爱听故事。历史科的许多内容都有较强的故事性，如果在教学中，适当还原历史，将教学内容变成小故事，往往能达到很好的效果。但讲故事也需讲究方法，若平铺直叙，轻描淡写，不但不能激发学生兴趣，反而会使他们感到扫兴。那么怎样才能使故事更加生动有趣呢？
美国著名心理学家阿尔特·蒙荷拉比把语言的表达效果概括为一句话：影响力=15%声+20%色+25%姿+40%情。因此，讲故事应该运用生动形象的语言，内含情绪，外富表情，依据故事的发展恰当地处理语调语速的高低快慢，细致地展现人物的语言、神态（当然，这要求教师本人能够对故事认真分析、体会，自己能够置身其中。），努力做到声情并茂，使学生如临其境，充分地享受故事趣味与美感，那就一定能够激发学生的浓厚兴趣，乐学历史。当然，决不能为了讨好学生的“故事欲”而滥讲故事，应紧扣教学内容，恰当处理，收放有底，这样既能保证完成教学任务，达到教学目的，又能展现历史科的魅力。
三、精设过渡语，充分展示历史科内容的结构谨严之美。
课堂结构严谨与否是一节课好坏的标准之一。历史教学欲实现此效果有着得天独厚的优越条件，因为每节教学内容的“背景、经过（或内容）、结果、意义（或影响、评价）”之间本身具有因果联系，每节内容又都和前后内容有着内在的联系，本身就便于组织成严密的有机整体。在备课时，教师应该精心设计导语、过渡语、小结等，使历史课的每一个教学环节紧密衔接、环环相扣，使学生充分享受历史科结构谨严的美感。
比如，我在讲授“文艺复兴”一节时，先提问上节所学：新航路开辟与早期殖民活动的影响是什么？待学生回答后，对学生回答加以总结，由此导入新课：资本主义诞生以后，“新兴资产阶级一方面用‘火’和‘剑’为自己开辟道路”，即通过开辟新航路和殖民掠夺，为自己提供了广阔的活动天地，积累了丰厚的资本；“另一方面又用笔和舌为自己的合理性而辩护”，也就是向封建神学和教会挑战，从而为资本主义的发展打破精神束缚。这样将“新航路开辟”一节与本节内容连在了一起。在讲完第一目“意大利的文艺复兴”后，我这样过渡到第二目：15世纪后期，新航路的开辟刺激了西欧资本主义的发展，于是这场运动由意大利扩展到了西欧广大地区。讲完“西欧诸国的文艺复兴”后，我又用“文艺复兴运动不仅使文学、艺术等获得了大发展，还促进了近代自然科学的产生”一句话过渡到了第三目“文艺复兴时期的科学”。当然在每目内部也要有过渡。本节内容讲完后作如下小结：“……文艺复兴运动打破了神学对人们精神的束缚，促进了自然科学的发展，从而极大地推动了资本主义的发展。17世纪以后资产阶级革命的时代到来了。”这样又和后面将学的资产阶级革命联系起来了。
这就是历史科谨严的结构美。
四、充分利用多媒体教学手段，展现历史科的凝重之美。
历史科不同于其他学科，学习与研究往往需要运用大量的文物和文献等多种资料，这些资料的应用，往往有利于增强直观形象，唤起学习者的兴趣。为此，教师要跟上时代的步伐，尽力改变“一支粉笔一张嘴”的落后教学方式，充分利用多媒体教学手段，通过展示与教学内容相关的文物图片、音频、视频等历史信息，使教学内容声像结合，图文并茂，让学生真切地感知遥远的史事，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
例如，讲述新中国开国大典，若单纯依靠语言描述有很大的局限，难以再现大典的盛况与气氛，学生往往感到枯燥，难以尽兴。于是我在课上播放了电影《开国大典》有关片断，让学生亲自去感受。影片中毛泽东宣告新中国成立时那高昂的回荡整个广场的声音，天安门广场上广大群众那“新中国万岁、毛主席万岁”等欢呼声，雷鸣般的掌声，如海洋一般涌动的人群等场景，深深的感染着学生，室内气氛活跃，效果颇佳。多媒体手段的应用为学生提供了感性材料，再现了已逝的历史，使学生得以触摸到历史的脉搏。既能使学生获得历史科特有的视听享受，使历史课堂气氛得以激活，又能促进学生对知识的理解和巩固。
五 、注意历史与现实的结合，展现历史科特有的功能之美。
学史可以明智，历史科的社会功能在于鉴古察今，以史为鉴，学以致用。历史教师必须向学生讲明这一点，以增强学生学习的愿望。但由于历史本身具有“过去性”的特点，学生往往对所学内容有一种距离感。如何实现历史科的社会功能呢？这就要求教师善于把教学内容与有关的新闻时事、社会现实结合起来，使所讲授的历史知识能为学生分析、解释社会现象服务，从而既强化历史科的学科功能，又激发学生的学习兴趣。
比如在复习完“中国古代对外关系史”后我给学生出题，要求学生即席回答：“请借助历史的经验，分析论证今天我国对外开放政策的正确性”。通过回答这一问题，学生一方面熟悉了本专题的内容，另一方面加深了对当今我国改革开放政策重要性的认识理解。
通过历史与现实的结合，学生感到历史离我们也并不遥远，它能使人增长智慧，提高认识能力，学习历史对自己的成长很有益处。
历史科本身的特点，为我们提供了充分展现其学科魅力的多种途径和手段，只要我们精心挖掘，精于设计，恰当运用（任何一种“手段”都只能是“手段”，都要服务于教学目的的实现，切忌喧宾夺主。），历史科就一定能摆脱“困境”，历史教学就一定能获得同学们的青睐。 来
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