浅谈新课改背景下高中历史教学中的史料运用

　　史料是历史的根本，也是史实之本。在现实教学中，我们有的时候往往只是一面地注重对于学生历史知识的传授与其能力的运用，却忽视了对于学生史料能力的培养，在课堂教学中对于史料的整理与运用也只是粗枝大叶。尽管高中历史教学不同于大学历史教育，但在新课改的精神中对于历史教师在这一方面也做出 了种种要求。在当前的历史考卷中有关史料的“材料分析题”也越来越占据着很大的比重，因此，将史料的应用引入新课改的教学中的做法也就显得很是必要。虽然我们在课堂教学中时常引用史料，但在事实上，对于怎么使用、如何使用以及使用什么样的史料却还没有很系统的认识，本文拟就这一问题浅谈一下自己的一点看法。

　　一、在课堂教学中要时时引用史料，要让学生明白什么是史料、史实与史论，三者不要混为一谈。

　　在当前应试教育的压力下，学生为了求得理想的考试分数，对于历史这样的文科往往都是采取陈旧的死记硬背的方法，往往都觉得只要把历史书背过几遍，不愁考不到高分。至于什么是史料、史实与史论，学生头脑中的印象一般都是模糊的，甚至三者混为一谈。史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西，史实是研究者根据史料得出的历史事实，史论则是人们通过史实而得出的结论。由于史料是我们了解过去，建立历史知识与得出历史结论的媒介，因而学生对于历史知识的掌握及运用应当建立在对史料的理解与运用上。所以说，在课堂教学中，时常引用史料是必要的。新课改的理念要求教师是教学的组织者，而学生才是课堂的真正的主人。在教学中，教师可以和学生一起共同合作探究史料，进而得出历史史实，使得学生在史料的运用之中即掌握了自主学习的方法又自己得出了历史结论，这种课堂模式所产生的效果应当是教师直接讲授给学生的史实与史论所不能比及的。

　　二、教师在教学中应用史料要恰到好处，不要盲目引用史料，以免误导学生。

　　刚才我们已经讲过，现如今的学生对于史料的认识是模糊的，所以这就必然要求我们教师在课堂教学中要慎重使用史料教学，不要乱用、滥用史料，以免使得学生在学习中容易产生知识体系的混乱。比如在讲解《鸦片战争》一课时，教师在带领学生分析战争爆发的原因时，可以引用义律的信件中“这是把我们将来和这个帝国(指中国)的商务，安放在稳固而广阔的基础之上的最有希望的机会”这一文字史料引导学生对于禁烟运动不是战争爆发的根本原因的理解，学生从“商务”等字样中可以不难理解英国发动战争的是为了打开中国的国门，获取广大的市场。由此可以看出，假如引用其他的相关史料对于课堂教学可能不会起到立竿见影的效果，学生的印象也不会深刻，自身学习的兴趣也不易激发。

　　三、教师积极鼓励学生自身搜集与整理史料，自主探究，得出史论。

　　新课改的精神不仅仅要改变过去那种教师上课“填鸭式”的教学模式，更为注重的是要让学生自己走入课堂，自身融入课堂，成为真正的课堂学习的主人。对于新课改下的历史教学，教师不仅要在课堂中讲解必要的重难点知识，还应当注重学生对历史课堂的参与度。在当前学生普通不喜欢历史的情况下，这种让学生“走进来”的教学模式也就显得很是必要。教师在教学中运用史料，可以说是将历史视为一种探究过去的活动，而不是被动地接受他人所给予的知识。在某种程度上说，史料教学法是一种提供学生“活动性学习”的教学模式。在课前备课，教师和学生一起搜集与上课有关的文字、图片等史料，课堂教学时学生可以在教师的指导下整理出与教学知识重难点相关的史料并共同探究，得出史论。这样的教学不仅在活动中锻炼了学生的“双手”，更是进一步开发了他们的“大脑”，在教学活动中更进一步促进了教学相长，同心同德。

　　此外，通过史料教学，还可以使得学生意外地获得一些诸如史迹考查等课外身体方面的活动机会。这将会使得学生需要去动脑的同时获得心智上的活动，更加一步开发了学生的学习潜能，有助于其学习成绩的提高。