浅议科学课的教学策略

　　《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此小学科学课的教学应把探究性学习放在首位，切实变“教师教学生做实验”为 “让学生经历实验发现科学的过程”。下面就科学教学中的一些策略谈谈自己的看法。

　　一、让学生在探究中学会合作交流小学生进行科学学习时，由于没有太大的学习压力，教师应该抓住契机注意引导，使他们有一个较好的学习心态，愿意主动参与到科学探究活动中来。

　　教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让他们真正参与到课堂教学中来，主动探究新知识形成的过程。科学课中，很多探究活动都是通过诸如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等形式展开，再通过联系课内所获知识，让学生认真仔细观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟，让学生充分动手、动口、动脑，学会合作、交流。

　　所以说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。

　　二、充分发挥好电教的辅助作用小学科学课是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。

　　一堂科学课，它是由多个实验活动——问题——实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。

　　如在教学《物体的热胀冷缩》时，教师可设计一个小课件：开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论。之后，再出示一段课件：“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。

　　三、注意多元化的激励评价小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。

　　小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，在不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。在课堂中常用的评价激励语诸如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”、 “你真行！真棒！真是好样的！”、 “你的想法很有创见，非常可贵，请再熟练地做一遍！”、“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”、“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”等等，都可以不断激励学生在知识海洋里遨游。

　　对于学生的种种回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，让学生感觉到天天都在进步成长，甚至对他们一生都会有影响。

　　在教学过程中，教师要尽量在课前设计一些问题或活动，提供机会让学生体验；课中重视操作活动，实践感悟，归纳总结；课后注意讨论和反思，争取在下次或以后的活动中做的更好。

　　总之，每位教师都应把握时机，认真学习科学教学理论，不断探索与实践、不断总结经验，使科学课真正成为培养学生科学素养的好阵地。