引导探究 促进创新

　　小学科学课是向小学生进行科学知识启蒙教育的基础课程。科学课不仅要交给学生最起码的自然及生活科学常识，更重要的是要通过教学，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，使学生养成勇于探究的科学态度，提高学生科学素养，培养学生创新能力。“探究”是科学课学习的重要手段。只有让学生积极主动地参与到“探究”，经历“探究”的过程，才能更好地学科学、用科学，培养学生创新能力。

　　一、着手于“探究”氛围，营造创新情境

　　美国心理学家加德纳认为：“学生具有多方面的智慧，起主导作用的教师应该为每一名学生创设五彩缤纷的舞台，使每个学生的智慧得以展开，使他们的潜能得以发掘”。在教学中，应充分发挥教师的主导作用，通过适时地营造“探究”氛围，让学生运用已有的知识经验，进行新的猜想和构思，训练学生分析和解决新问题的能力，从而达到培养学生的创新能力的目的。教育家陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是自由、民主。”对于课堂教学来说，所谓自由、民主，就是要尽量减少对儿童的行为和思想的无为限制，给其自由表现的机会，千方百计使学生能够大胆猜想，自由畅想。所以，在课堂教学中，要让学生拥有更多的自主权、自由权。教师要为学生提供自主讨论、自由探索的氛围。让学生敢想、敢说、敢做，满足其表现欲，为学生提供展示自己的时间和空间，鼓励他们创新，使他们积极地投入到探究活动中。

　　二、着眼于“探究”兴趣，培育创新精神

　　创新精神是指从事创造活动的意愿和态度，是创造性活动的基本动力。它决定了人们善不善于创造、敢不敢于创造、能不能够创造的问题。而对其产生直接影响的在于对问题本身的兴趣。心理学家布鲁纳认为：“对学习的最好激发乃是对于所学材料的兴趣，学习是学习者内部发生的过程，对问题越有兴趣就越投入，越投入就越有动力”。在教学中，教师要研究采用什么样的措施来激发学生学习的内驱力，让学生自己去发现并提出自己感兴趣的问题，自己去寻求解决问题的方案。

　　三、着力于“探究”实践，培养创新能力

　　一切创造都来源于实践，创造不仅需要丰富的书面知识，更需要广泛的实践活动。要培养学生的创新能力，就要让学生积极主动地投入到实践活动中去。

　　（一）在科学教学中，教师应按照“启发学生自行探究和应用知识”的方法来进行教学，尽可能让学生自己设计实验，自己查阅、收集资料，要鼓励学生多角度思考问题。提倡小组讨论，开展课堂辩论，自己得出结论。

　　（二）鼓励质疑。亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始。”教师应鼓励学生提问，把质疑作为必不可缺的教学环节。要让学生敢问，引导学生善问，要让学生从不同角度提出一些新问题。

　　（三）重视求异思维。人的创造力主要依靠求异思维。没有求异思维就无所谓创新，求异是创造性思维的核心。而妨碍学生创造性解决问题的最大障碍是思维定势。教学中，要让他们积极地、独立地思考问题，克服思维定势，养成求异和创新的习惯。

　　（四）启发创造想象。想象力是发现、发明等一切创造性活动的源泉。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”丰富的想象力是创造的翅膀，善于创造必须善于想象，缺乏想象力的人不会有创造力。教学中，教师要根据教学内容，适时地创造条件，让学生展开丰富的想象，引导学生善想、善做，鼓励标新立异。

　　总之，在科学教学中，教师要尽量减少对学生的无为限制，发挥学生主体作用，给学生以探究的自由，给学生探究的时间和空间，培养学生的探究兴趣，通过学生有效的探究活动，把新知识内化到原有的认知结构中去，促进其创新能力的发展。