融入幽默元素 提升课堂效率

　　【关键词】科学课堂；幽默；活跃

　　一、由教学片段想到教学幽默的思想内涵

　　去年有幸参加聆听某校优质课比赛活动，第一天听取四节同课题的课，内容是《生物体的结构层次》，四堂课中的参赛老师的讲解均各有特色，各有精彩，但其中有一位老师的课让我印象非常深刻，他在讲到消化系统是如何工作的这一片段是这样设计的：他利用事先打印好的消化器官图片分派给被邀请上台表演的学生，让学生按食物消化的顺序排列好各消化器官，其中肛门这一器官没有同学愿意扮演，这位老师就把肛门这一图纸粘在自己身上，口中说到，人没有肛门行吗？肛门的作用可大呢，等下从食物消化所经过的路程中就可以见识到“我”有多么的伟大啊。接着这位老师还故意排在胃和小肠之间，此时下面的学生被老师的幽默逗得哈哈大笑还及时指出排序错误。排序完毕这位老师又叫上台表演的学生通过他们自己的想象来表达各器官对食物是怎样消化的从而归纳各自的功能，学生们也通过自己的诙谐幽默语言和搞笑的表情动作把食物经过此处消化的过程表现得淋漓尽致。一堂沉闷讲解型的课被老师和学生演绎得精妙绝伦，师生在愉快的氛围中完成了各自的任务。

　　由这堂课的教学片段我想到教学中教师若能运用恰当搞笑的、灵活多变的、具有突然性的语言或动作，去影响学生，活跃课堂气氛，轻松而有效地完成教学就是我们需要的课堂幽默。

　　课堂教学中的幽默应具备幽默的本来属性，即：诙谐和机智，但又应有其在课堂上的方向性，即：教学中的启发性。它谐于外而庄于内——外在表现于“谐”，给人以轻松愉快的享受，而实质的内在是“庄”，让人在认同中得以思考。教学中融入幽默在于把呆板的教学内容通过通俗形式呈现出来，深入浅出，从而高效地扎根于学生内心。

　　二、教学幽默的意义

　　（一）幽默教学能营造出和谐的师生关系

　　幽默能引人发笑，同时也能拉近彼此间关系，生活中的幽默能彰显一个人的心态，增进感情。而课堂教学中的幽默则可以消除老师与学生间高低差距，并从心理上去除不可跨跃的师生“辈份”，由“高高在上”化为“亲密平等”的师生关系。只有师生关系融洽，学生才能因“亲其师”而“信其道”。因此，建立和谐融洽的师生关系是很重要的，而教学中融入幽默元素，则是融洽师生关系的重要手段。我有一个这样的课堂案例：在讲物质的导电性一节里，在对课本上出示的不同物质接入设计好的电路中进行导电能力逐一检测完后，有学生大声向我提出了一个措手不及的要求，老师，你的头发能不能导电，检测一下给我们看看，此时，我心里有点不愿意，但我又不能在没做实验的情况下直接告诉他们答案，这样也不能使他们信服。想到这我装作满脸委屈的说，那我就牺牲一下我本来就很少的头发吧，说着在“哎哟”声中拔下了一根头发，把它缠紧在两根导线的接头处，结果发现电流表指针无偏转，说明头发不导电。这样不但让学生在浓郁的课堂气氛中信服的接受了知识，还拉近了师生间的关系。

　　（二）幽默教学能缓解学习疲劳

　　教师在课堂教学时，大脑处于严肃而紧张的活动中，需要全身心地投入，极易出现疲劳，而学生在课堂制度的要求下，又何尝不是处在“大脑想休息与学习”的矛盾中，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。科学课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。因此教师要善于观察，及时调整教学策略，帮助学生度过疲劳期。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。例如，有位老师在讲解照相机成像原理时，给学生讲了一个“照相”的笑话：有一人照相时头朝下、脚朝天，问他为什么要这样照相，那人回答说：照相机不是只能成倒立的像吗？学生们听了发出阵阵笑声，绷紧的神经得到放松，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。

　　（三）幽默教学能增强学生的记忆力

　　幽默进入课堂，可以使学员在良好的心理基础上，在融洽和谐的气氛中，接受知识信息，得到一个生动逼真的形象；使学员的大脑左右半球协同活动，抽象思维和形象思维得到和谐的发展，可以对知识理解得更深刻、更全面，记忆得更牢固，在新的情境中顺利迁移。从而大大提高知识传授的数量和质量。在讲解八大行星绕日公转离太阳由近到远排列顺序的排列时，用了一句较幽默的句子来记忆：水漫金山盖大地，火烧木头土来填（天），其中的“水”为水星，“金”为金星，“地”为地球，“火”为火星，“木”为木星，“土”为土星，“天”为天王星，这样不但让学生乐于学习还能记得更牢固。

　　三、幽默教学的巧妙开展

　　（一）要善于培养师生的幽默感

　　幽默体现教师的思想，象征着教师的才学，展示了教师的示野，同时也需要通过教师的灵敏“嗅觉”来寻找灵感。如我在讲七年级下册《光和颜色》一节中物体的颜色是由什么决定的这个知识点时，刚好有个穿着颜色鲜红衣服的家长来找一个学生，教室里有几个平时较皮的学生就开始哄笑，我没有责怪他们，而是调侃着反问他们：你们看到那个阿姨那么鲜红的衣服就兴奋地直笑，是太喜欢红色了吧，那你们中的谁能告诉我这件衣服呈红色而不是其它颜色的原因么？那几个学生被我问得有点不好意思，我说想知道答案你就听君一席话吧（故意把语调拖长）。下面的学生都被我逗笑了，包括刚才几位捣蛋学生都在聚精会神地听我讲解，再叫其中一位回答原因马上就说出是因为衣服反射了红光到人眼里所致。下面又一位学生故意取笑说他看到的是绿色衣服，我说“小同志”，不好意思，要是这样你就患了“色盲症”啰，也即你失去正常人辨别颜色能力的先天性色觉障碍啦。这样在幽默诙谐中既活跃了课堂气氛，又使学生在轻松愉快中获得了新知。

　　明星们表演往往需要“气场”，而在课堂教学上，师生之间也应通过“磁场”来进行情感交流，让智慧在这里碰撞，让灵感在这里启迪。所以，有效的教学幽默还需要学生们的配合。而这“配合”不是强加的，而是要从学生的兴趣入手，由其自主的形成。如在讲“影响摩擦力大小因素”的教学时我故意滑了一跤，学生们都在惊呼中笑起来，我故作委屈状说，差点折了腰还被你们笑，有谁愿意来帮我找出原因并采取相应防滑措施，一下子学生们兴趣高昂举手表示愿意效劳。正如孔子所说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要以学习为乐，就会迸发出强大的学习热情。再以教师的幽默感加以熏陶，相信学生定能培养出幽默感来。

　　（二）要善于发掘幽默素材

　　幽默本是一种生活态度，是一种表达能力，它并不是与生俱来的，欲具有一定的幽默能力，除了性格相对开朗以外，如何从生活中发现幽默，从学生中发掘幽默，也是对我们教师的一项挑战。幽默能力就像学习语文一样，它没有捷径，也没有速成办法，需要我们在日常生活中做一个善于观察的人，注意收集并应用材料。一般说来，材料的来源主要有以下几个方面：

　　1.博览群书，留意艺术作品。从中汲取与教材内容有关的笑话、漫画、格言、警句、小品等，恰当运用，便可取得良好的幽默效果。如有一副这样的漫画：一个人利用定滑轮来提升物体，结果物体没提到高处，反倒把自己吊在半空中，从漫画笑料中可以感受到定滑轮不能省力这个特点。

　　2.在日常生活中累积。如在讲解九年级上册酶的高效性时，我向学生发问，野鸽子的粪便是很臭的，要是你你会喜欢吗？学生们都频频摇头表示不能接受。我接着说，生活中确有这样的人，那就是生活在印度某个小镇上的皮革印染厂的一些商人，他们不但喜欢野鸽子的粪便甚至还把它们当作宝贝来收集。听到这很多学生都调笑着说他们怎么那么傻啊，我说，否也，他们聪明的很那，因为那鸽子的粪便中含有一种特殊的酶对皮料中的蛋白质有很强的催化作用，可以使皮料变的柔软异常，质量上乘，它的这种催化作用，是任何一种他们使用过软化剂都达不到的效果。从这个逸闻趣事的幽默讲解中可以让学生很轻松地接受酶具有高效性这一特点。

　　3.从学生的典型错误中提炼。幽默不是随时随地用，应注意用在恰当时刻，用在能产生共鸣的事情上。如在让学生做有关科学中一些物理量的意义的练习时有学生经常会犯概念迷糊的错误。像V=5米/秒的意义很多同学都会把它表述成：物体在一秒钟内通过的路程为5米/秒。这时就要求老师能通过幽默巧妙的方法对速度概念加以诠释，让学生知道速度是物体单位时间内通过的路程，而路程的单位在这对应的是米，而非米/秒。这就好比生活中张三是女孩子，你非得把男生李四的衣服套在张三身上，这肯定是不合适的。

　　（三）要善于把握好幽默的技巧

　　教学幽默不能简单地理解为仅是通过语言让学生哄堂大笑，也不能毫无意义地随时出现，它需要有与教学内容的贴切性，还需要选择在恰当的时机出现，从而达到效果的最大化。因此幽默技巧也是必须的，可从以下几点入手：

　　（1）内容上的幽默：七年级上册第四章在讲密度知识有关的练习中经常有学生把单位混淆，比如，1升=1千克，这种情况下我就先举一个例子，裴小庆的身高155厘米能否说等于他的质量，也即他的质量有155千克，那他可真是个超大的胖墩啊，此时学生哈哈大笑的同时也就恍然大悟，不同的物理量的单位是不能直接相等的。

　　（2）动作上的幽默：神经调节一节中，人对刺激作出反应的过程，我请了三位同学上台来演示他们听我的口令指头部的不同器官，三位同学的动作和反应各有特色，引得台下的学生哈哈大笑，同时我对反应快的同学瞪大眼睛表示惊讶，又竖着大拇指不断的点头表示他很不错，台上和台下的学生对这堂本来很枯燥的课表现出了极大的兴趣。又如，在教学“惯性”时设计了这样的演示活动：我叫几个学生到讲台前来，让他们作为乘客模拟汽车出现的汽车加速、刹车、左拐、右拐时身体出现的变化情况，通过这种动作上的设计展示，同学们都非常感兴趣，往常的教学难点也能在轻松愉快的演示游戏中解决了。

　　（3）语言上的幽默：在讲授“牛顿第一定律”这一节中的惯性时，讲了一个故事。有一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被她后面的年轻人撞倒了。漂亮女士气呼呼的说：“什么德行？”年轻人笑着说：“这不是德行，是惯性。”由此可见运用幽默的科学教学总比直接枯燥讲解出来要有效的多。又如，在讲“力的作用是相互”的概念时刚好有两个学生由于一点小摩擦互相闹了起来，其中有一个学生向我告状说另外一个学生打了他一下，我就趁势说到你不是也还击了他吗？力的作用是相互的呀，碰他的学生也在嘀咕说自己手痛了，这下那个学生不好意思的笑了起来。这样语言的幽默不仅让他们理解了知识还化解了矛盾。

　　幽默就像药丸外面的糖衣，虽然真正的药是苦的，但因为糖衣的甜，让人甘于接受药的苦。幽默给深奥的科学知识也裹上了一层“糖衣”，使学生乐于接受。幽默是一种“柔化剂”，可以消除紧张；幽默是一种“强化剂”，可以亢奋思维；幽默是一种“催化剂”，可以化解矛盾。幽默为科学带来了春的暖流，让科学充满了笑的活力。激趣、启悟、固知、纠错，一切尽在笑声中。但是，幽默只是活化科学教学的“佐料”，教学中要把握幽默的分寸，正确处理幽默与教学、教育的关系。如果脱离教学内容，一味调笑逗乐，插科打诨，则会弄巧成拙，影响教学效果。希望有更多的教师能把幽默元素融入教学之中，充分发挥幽默在科学课堂教学中的作用，使课堂教学变得更富有生机，更富有成效。

　　参考文献：

　　[1] 王建芳；   融“幽默”于数学教学中[J]. 新西部（下半月） 2007年07期

　　[2] 肖旭；   幽默——化学课堂教学的润滑剂——浅议化学教学中的语言艺术[J]. 林区教学 2008年01期

　　[3] 张留占；  形神兼备 寓庄于谐——试论教学幽默艺术[J]. 现代企业教育 2008年24期