浅谈小学语文教学的课前预习

　　古人云：“凡事预则立，不预则废”。《现代汉语词典》对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”叶圣陶先生也曾说过：在精读指导前，得先令学生预习。可见，要想提高学生的学习效率，课前预习是必不可少的，有效地预习显得尤为重要。通过预习，同学们带着问题进入课堂，做到有的放矢，就会有一种想学、想问、想练、想比的良好心理，不但激发了学生自主探索和求知的欲望，而且有助于学生终身学习能力的养成。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，实践证明，课前经常预习的学生往往比不预习的成绩一、课前预习是学生参与教学活动的前提教学是教师与学生的双向活动，教与学相互呼应，如果只有教师的教导，没有学生的积极响应，师生之间缺乏共鸣，不可避免地会出现填鸭式的教学场面，教师自己上这堂课也是痛苦万分，其教学效果是显而易见的。试想，假如学生对所学内容根本没有预习过，甚至连课文都读不通，他们如何应答教师的提问，更谈不上学生自己质疑问难了。可见学生的预习是实在的、必须的，他们对所学课文内容作了比较充分的思考，对老师可能的发问也有了充分的准备，有的学生甚至已有了自己独特的见解，这样他们才能积极主动地参与课堂教学活动中来。

　　二、预习的安排在语文课堂教学中一般分三个层次安排预习：第一层：通读感知。了解课文大致内容，能说出这篇课文写了什么人什么事，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出与中心密切相关的句子、段落。第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。

　　三、预习的设计1. 抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。

　　2. 围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排。

　　3. 落实检查。

　　四、学会预习，培养预习能力根据小学生语文学科的规律和语文教材编排的特点，预习过程可分为以下四个环节：

　　第一步“读”，先读每组教材前的“导读”、每篇课文前的“预习”、课后的“思考与练习”，使学生对预习要求有明确的认识；再读课文，低段侧重于读正确、读流利，高段侧重于读得有感情，通过读使学生初步知晓课文写什么，怎样写的，鼓励学生熟读能背，积累丰富的规范化书面语言材料。

　　第二步“思”：在熟读课文的基础上深思，思考课文“预习”中提出的问题、后面的练习内容、生字新词在文中的意思以及运用，这是学生运用所掌握的知识技能和学习方法解决问题的自学尝试。

　　第三步“议”：以小组形式让学生通过讨论、 交流， 从比较、分析中获得正确的认识。此环节，主要是为了逐步训练学生具有善于倾听别人的发言，尽量组织好语言的素质，发展学生的表达能力，培养学生合作学习的精神。

　　第四步“注”：预习的结果，必须用简明的符号或文字批注在文中，这样做一方面便于教师检查，另一方面也有益于培养学生养成良好的学习习惯。

　　这四步中关键在于“读”。语文学科的着眼点在于语言文字表述的方式。因此，指导学生理解和运用语言文字，形成语言文字表达的能力，是小学语文教学的基本任务。完成这一任务的关键在于培养学生读书的能力。读顺、读熟、读懂、读好，从读中悟，悟后再读，在读书中培养学生的语感，发展学生听、说、写的能力。

　　叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不教。”要达到这一目的，必须由教师对学生施加影响，即通过启发式教学使学生发掘问题、思考问题，变被动学习为主动学习。“磨刀不误砍柴功”，当学生一旦养成了认真预习的习惯，课堂教学定会达到事半功倍的效果。今天的预习，就是明天的自学。学会学习和学会思考，为学生的终身学习以及今后的生存和发展作好了充分的准备。