小学语文课堂有效教初探学

　　现代教学观认为：能够促进学生有所进步或发展的教学才是“有效教学”，学生在课堂上能够真正有所得、有所获，学的轻松愉快、获得良好的发展良好就是“有效教学”。我们评价一节课的标准也转变为看学生在课堂上是否获得了发展。新课改理念下“有效教学”是建构性、互动性、生成性、多元性的统一。也即：凡是能体现这些要求的教学就是“有效教学”。

　　一、教师课前备课要有效

　　认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案。可以从以下四个方面做起，提高备课的有效性：

　　(一)强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。

　　(二)突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中;第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。

　　(三)注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。

　　(四)精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。

　　二、课堂教学要有效

　　课堂是实施“轻负担高质量”的教育主阵地，只有提高课堂教学效率，才能把教师从繁忙的事务中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，才能实施真正意义上的“轻负担高质量”的教育。教学的组织，环节的安排，方法的运用等都要有利于发挥学生的主体作用。对于低年级语文教学，我们应该在课堂中更多的设置情景，让孩子自然地走入文本，理解文本，老师营造温馨、和谐、清新活跃的语言环境，打造激情课堂，由机械地传授，盲目地灌输改为积极地、正确地、有效地引导，使学生被动地接受改为主动地探索、积极地配合、热情地参与，使我们的课堂成为生动有效的课堂。

　　三、作业布置要有效

　　由于学生的个体差异和低年级孩子的年龄特点，作业设计要做到精、巧、活。精选作业类型，避免随意、重复、枯燥的作业，不是非做不可的，可做可不做的作业坚决不做。做到作业量适中，难度适宜，梯度适当。设计作业时关注学生全体，从学生的需求出发，挖掘学生潜能，让学生从作业中同样能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担，当成是不得不为苦于交差的被动式劳动。使每个孩子都能乐于去完成每一份作业，并从中都获得不同程度的发展。

　　四、课外辅导要有效

　　学生之间存在着各体差异，在教学中我把学生的差异当成资源，关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生收益。“轻负高质”的课堂教学旨在使多数学生掌握学习的重要内容外，还要解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，使不同层次的学生都获得较大的效益。在课堂教学以外，利用早读、中午、放学后等时间针对不同学生的不同情况进行有效的个别辅导，而不是拖着全班同学做重复性的作业。优生在轻松完成书本作业后，把时间还给他们，让他们在丰富的课外阅读中去获取更多的知识，把学生的潜力充分挖掘，使得优生更优。后进的学生情况各不相同，有的是记忆型落后，有的是思维型落后，有的是习惯型落后，针对他们不同的情况，进行不同形式的练习和辅导使得班级整体水平上升。

　　五、假期生活安排要有效

　　以往的学生一到放假就成了散羊。疯玩一假期后，急急忙忙补完老师留的机械重复的假期作业，结果孩子的一个假期除了玩是一无所获。所以我在假期就一改以往布置一些写写算算的作业，取而代之的是一些孩子非常感兴趣的作业。如观察一种动植物的生长，写一份观察记录;或是假期跟随家人出去旅游，写一篇游记，记录自己一路的所见、所闻、所感，即开阔了眼界，又提高了写作水平，可谓是一举两得;或是选择一本好书，读完后有所获。总之可以有很多好的安排，只要我们教师肯于动脑钻研，一定会让孩子过一个丰富多彩而又有意义的假期。