聚焦童年 洞察童心——小学习作起步教学实践

　　习作起步面对的是一群没有写作基础、缺乏积累的小学生，如果这个阶段的教学效果好的话，对于学生今后的发展意义重大。笔者通过二十年教学实践认为，小学习作要“聚焦童年、洞察童心”。

　　聚焦童年

　　语言积累、表达方式、性格特点、写作方式、学习方式。这些诸多因素构成教学设计的依据。

　　作为习作主题——童年生活丰富多彩，充满诗情画意，教师不能用成人眼光来阅读和评判学生习作，应该用儿童的视角来分享学生习作的过程。比如一个段子所说，大人觉得孩子做的事无聊，孩子觉得大人做的事无趣。所以，教师在教学中，要把学生当成一个大大的“人”字，能设身处地站在孩子的角度，感知童年生活所带给人终生难以忘怀的气息，不能只按教材来安排教学，要把“教材无非就是一个例子”的观念深深的植根于脑海中，因人、因时、因地制宜，充分挖掘我们执教的这一群学生的童年生活的点点滴滴，锁定主题，聚焦童年。

　　洞察童心

　　教师希望学生能写出一篇篇好习作，归根结底就是要走进学生的心里。

　　让学生“不怕”。这就要求老师解放学生，你一旦确定了写什么，除了必要的指导外，就让学生去写，至于写的长短不计较，写的是否具体不计较，能不能突出一个主要意思不计较，先要让学生能自己完成，话能说清楚就好。这样一是破除清规戒律，让学生感觉自由；二是搜索学生表达的素材，为下一步教学准备。教师一定要有容纳学生只写了几句话的胸怀，一定要有赞赏写得好的一句话的眼光，一定要有一切从头再来的勇气。

　　让学生能“写”。将习作这个百炼成钢化作学生随时可以写的“绕指柔”。为情绪而写作，把属于个人生活的部分让学生习作；为复述而习作，让学生把讲过的精彩故事用自己的语言来表达；为续编而习作，把读过的内容进行想象习作；为说过的话而习作，将自己与他人交流过的语言记录下来……

　　让学生能坚持。行走其间，才能领略沿途风光。要让学生不断行走在习作的体验之中，并最终成为习惯。这就要求教师把大主题分为若干小块，由点（句子）到线（段）及面（篇），从课堂交流与学生个人交流的路径中获得一个完整的思维链，从而收获习作教学的成果。

　　另外，善于从心里点燃学生成功的火焰，我们要从不同的范围及各种媒体上推介学生的习作，让学生习作中的“惊鸿一瞥”激起读者共鸣的涟漪，和谐共振成长中收获喜悦。其实，教学的本质就是心与心的激荡，学生们期待的就是那种眼神，渴望的就是那种心灵。千言万语，洞察童心。