也谈三读语文教学法

　　提起语文教学，教师们异口同声的就会说到：“培养学生的阅读能力和习作水平。”其实这并不是最重要的，语文教育首要任务应该是引导学生爱上语文这门学科。因为有爱才能从学会走向会学到乐学。

　　回首三十几年的教学工作，现行的语文教学纵观各年级的情况，不难发现孩子对语文学习没有兴趣，读懂课文的能力较差。问题出在哪里呢?出在教师对语文学科的驾驭能力，出在对语文教学的理想化。其实，语文教学的灵魂就是让学生有兴趣的读，投入情感、精力去读。我们要坚信“书读百遍，其义自现”的道理，所以我们要把读文抓到实处，抓出成效,在读文中感悟文意、感悟人生。切记教师是为学生的发展提供帮助和服务，千万不要为难学生，让他们快速获得进步和成长，避免急功近利，造成欲速则不达，甚至让学生产生无趣或厌学的后果。我的出发点是不求人人成功，只求每天有进步一点点，日积月累才能逐步走向成才、成功。

　　一、正确读

　　只求学生把文章读准确，不求理解其内容和意义，让学生借助识字工具没有压力，自由轻松的读书。不能读准确的再给时间(能力差的能读好一段，几段也可以)，不为难每一个孩子，这也就是初读书的时候，不对学生提出任何要求，但必须激起学生读书的热情、欲望、兴趣。读时可采取标画字、词、句，把字词读准确，句子读完整。为下一步流利读做好准备。可以采取提名认读字、词、句的方法来检查读书的效果，然后导入下一步。当学生把字词读准后，学生读文会更顺畅了，会有新感觉，进入流利度。

　　二、流利读

　　就是要求学生把课文读热。这一步骤也不要求给学生提出几个问题或什么要求，还是让学生轻松愉快的读。

　　1、读书等同农民种地—水到渠成。只要你抓好时节，该播种就及时种，该除草就立即除，该施肥就马上施，你不用天天去想着收获，到时节就一定会开花，该结果就必然结果，该收获就必须收获。如果不在播种管理上下功夫，只求收获，结果是会事与愿违，让人很失望、痛苦，这就会因为急于收获而犯拔苗助长的错误。影响收成，也影响心情。

　　2、读书是学生的个性化活动，好似游山玩水，需要自主，自由轻松才能保证旅途的快乐，收获多多。如果你出行前就给自己选定一个目标，到哪里去，找一种石头或树叶，我想你到了那里会全部精力注意你的目标，很少会收获其它奇遇和风景。也就是说读书规定了问题就限制学生读书，将读书变成找答案的习题训练，学生就不会有仁者见仁，智者见智的个性发现;也不会产生问题的思考、感悟的培养、智慧的生成;就只能徘徊于理想主义的幻想世界，很难变成美丽的现实。你可能要问，读书就不需要有问题吗?回答是肯定的，需要提出问题要你教者心中有数，学生读到“火候”，教师去恰当的提问，合理的引导，让学生读的层次提升，效果事半功倍。可以说，所有的语文课提出的问题近似相同，在流利读这一步要完成的目标是：整体理解(内容与反思)层次结构(顺序、脉络)。我认为没有整体理解不是理解，说穿了就是“盲人摸象”。流利读要读到什么程度?把书合上，能把故事复述概括，文章的轮廓，文章不再以文字形式存在，而形成了一个故事，是对文章的初步加工。

　　三、品味读(感悟读、感情读、个性谈。)

　　这一步主要完成的目标是对文章细节的加工和理解，就不同的文章而然。

　　(一)我们可以抓住中心思想去引导学生读书，抓重点段落句子词语去品读：如《顶碗少年》

　　(二)我们也可以抓住文章的不同发展阶段去品读：如《一个小村庄的故事》，品读小村庄经历了三个时期：美丽---砍树建家---毁灭。

　　1、读小村庄的美丽(欣赏读，品味小村庄的可爱)。

　　2、读砍树建家园，你喜欢住在这样的村庄，引起学生思考，设身处地感受砍树可怕，小村庄人只顾眼前利益，不懂长远利益，死于不明(不懂树木的作用，死于变相自杀)。

　　3品读小村庄毁灭了，小村庄的人惨死在洪山中，当你读到这，心情会怎样?引导：大雨连降几天几夜，山洪爆发，我们亲眼目睹几米高的洪水从山上冲下来，迅速卷走了房子，吞噬了村庄，你的心情会怎样呢(同情、可怜)。反复读，读出同情、可怕、可悲。此刻不管我们怎么呼喊，他们也听不到了，他们只能去接受这血的教训。尽管我们很同情他们，但对他们都无作用。我们应该把他们的遭遇读给活着的人，想一想，你要读给谁(农民开荒者、读给大家、人类、读给我们自己)从而读醒世人，警示自己。

　　(三)我们可以抓住精彩片段，读出感悟，训练动笔写的能力。如《一个小村庄的故事》，读完结尾后我们让学生给家人的村民写几句话，提醒他们保护环境。有的文章也可以仿写或者叙写......

　　这三读语文教学法是培养语文能力的行之有效方法，正确读是起步，流利读是提升，品味读是语文教学的着力点和落脚点，是读的最高境界，是实现培养学生语文素养的保证。

　　让三读语文教学法发挥到最佳关键要靠我们教师。首先要做读书人，能解读好文本——当好讲师;其次把握育人的标准，了解学生的实际特点——做好人师;第三在把握作者脉络和学生思想，心理思维的脉络基础上，引导学生与作者对话，实现情感交融，心的共鸣——当好导师。其实语文素养的培养不是在我们今天小学就能培养到位的，我们只是把爱读书这粒种子播在学生的心里，让他们爱读书、会读书、读懂书，为终身学习打好基础，为生命奠基。