论读写教学中数字的理解与运用

论读写教学中数字的理解与运用

徐文祥

（浙江省永康市人民小学  浙江 永康 321300）

摘要：在语文阅读与写作实践中，数字能客观、真实地反映事物特征，有助于突出文章主题，刻画人物性格。研究理解与运用数字的规律和方法，运用比较、演示、计算、联系等方法深入理解数字，并在此基础上，积累和恰当地运用数字，加强这方面的语言实践，能有效地培养学生理解和运用语言的能力。

关键词：数字  理解  运用  规律和方法

在语文阅读与写作中，我们经常会看到或用到“一寸”、“两丈”、“1300多年”、“两三千斤”、“每小时两万多公里”等数字。这些数字在表达中能客观、真实地反映事物特征，或有助于突出文章主题，刻画人物性格。它们的表现力是不可替代的。但是语文教学中的数字往往没有引起教师和学生的重视，不是被忽视，就是一带而过，肤浅理解。因此，有必要研究理解与运用数字的规律和方法，加强这方面的语言实践，以培养学生理解和运用祖国语言的能力。

1   数字的种类

在阅读与写作中，常用的数字可以分为这样几类：

表示距离（长度、宽度、高度）的数字；表示重量的数字；表示时间的数字；表示面积的数字；表示温度的数字；表示虚指意义的数字；特定数字。此外，还有表示个数、次数、岁数、人数、钱数的数字。

2   阅读教学中数字的理解方法

在语文教学中，有些数字，如：火警“119”，只要讲清楚“119”是“要要救”的谐音，学生就能明白。而有些数字则不然，还需要让学生深入理解。如：“万里长城全长6500多公里”，6500多公里到底是多长的距离，很多学生的理解是模糊的。再如：“这个伟大的战士，直到生命最后一息，也没挪动一寸地方。”在烈火烧身的情况下，邱少云没挪动“一寸”地方，表现出邱少云伟大的精神品质。如果光跟学生说“一寸”是3.3厘米，是很短的距离，学生对“一寸”的理解必然还是肤浅的。因此，必须运用恰当的教学方法，来使学生达到对“6500多公里”、“一寸”等这些数字的深刻理解。

2.1  比较法

比如《日新月异的电视机》中写超大屏幕电视机“屏幕有21米长，8.5米高”。从这两个数字中，学生可以知道超大屏幕电视机很长、很高，但到底有多长、多高，在学生的头脑当中还是模糊的。教学时可以让学生与眼前的教室相比较：我们的教室长8米，高4米，超大屏幕电视机的长有21米，相当于两个教室那么长；高8.5米，比两个教室还要高0.5米。这样一比较，超大屏幕电视机的巨大形象就会在学生的头脑中清晰起来，对“屏幕有21米长，8.5米高”这一句的理解就到位了。

2.2  演示法

《我的战友邱少云》一课中写到：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”理解“一寸”这个数字时，可以让学生试着挪一挪。首先让学生弄清楚“一寸”是多长距离（3.3厘米）。接着，让学生试着挪动一寸地方，体会挪动一寸地方是多么细微的移动。也可以让一部分学生挪动，另一部分学生注意观察，看是否发现对方在移动。学生会发现，由于挪动的幅度太小，会觉得对方并没有移动过。这时教师马上追问学生，邱少云在什么情况下，连这么一个寸地方也没挪动？我们平时不小心被火烫着时会怎么样？邱少云为什么在烈火烧身时不挪动一寸地方，不发出一声呻吟？由此，让学生一层进一层领会邱少云为了战友、为了战斗的全局、为了整个战斗的胜利，不惜牺牲自己生命的伟大的思想品质。对像“一寸”这样的数字的理解，是体会人物思想品质的一个切入点。

2.3  计算法

万里长城“全长6500多公里”，6500多公里是一个长距离数字。理解时可以让学生算一算：按客车每小时50公里的速度计算，6500公里需要走多少个小时？学生马上能算出来，需要130个小时才能跑完长城全程。由此，让学生体会万里长城的长，体会万里长城是一项伟大的工程。再如《鲸》一课中有这样一句话：“须鲸把小鱼小虾吞进肚子里，一次就可以吃二三千公斤”。这也可以让学生算一算：鲸吃小鱼小虾正如人吃饭一样，按1人1天吃半公斤粮食计算，二三千公斤粮食可以让我们一人班（按50人计算）吃上80—120天，而须鲸一餐就吃完了。这样一算，学生便能感受到鲸确实是巨大的。

2.4  联系法

课文《一夜的工作》中：“总理见了我，指着写字台上的一叠一尺来厚的文件说：‘我今晚要批这些文件……’”这里有一个数字“一尺”，它充分体现了周总理工作的劳苦。理解的时候，不仅要让学生对“一尺”文件到底有多厚有个直观的感知，还要联系下文来理解。下文写到周总理审阅文件是极其认真的，“他一边看一边在思索，有时还问我一两句。看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。”就我送的一份稿子，周总理就用了“相当长时间”才审阅完。而周总理一晚上要批“一叠一尺来厚”的文件，可以肯定，周总理批每一份文件都是极其认真的，这样一联系，学生便能体会到周总理一夜工作量之大，工作时间之长，周总理的劳苦学生便能深深领会了。运用联系法来理解文学作品中的数字，可以使学生对数字所蕴含的思想内涵理解得更深刻、更透彻。

2.5  表示虚指意义的数字教学法

表示虚指意义的数字所表示的意义有三类：①表示多、远、深、长、高、重等意义。百货大楼、百花争艳的“百”表示多；五光十色、五颜六色的“五”、“十”、“六”表示多而丰富；“飞流直下三千尺”的“三千尺”表示瀑布之高。②表示一定、务必等意义。如“千万别碰上生字”的“千万”表示极其担心，希望一定不要碰到生字的心理。这是由“千万”的本义“多”引申出来的意义。③表示“乱”。如：“横七竖八”、“七手八脚”、“七嘴八舌”，“七”“八”都表示“乱”。这也是由本义“多”引申出的意义。在教学中，可以与学生一起总结出表示虚指意义的数字的三种意义。当再碰到此类数字时，学生考虑是三种虚指意义中的哪一种便行了。

上述五种方法，既是教师教学数字的方法，同时也是学生理解数字的方法。教师在教学中既要运用这些方法，指导学生正确理解数字，帮助学生深入领会数字所蕴含的思想内涵，更应该指导学生逐步总结出理解数字的方法，使学生掌握这些方法，举一反三，自主地理解语文中的数字。

3   让学生学会用数字表达

对语文教学中数字的深入理解，使学生积累了一些运用数字来准确表达的感性经验，为学生学会用数字表达打下了良好的基础。

我们学生的作文，常常因缺少数字，而使内容显得空洞。比如下面一段文字，就犯了这种毛病。一名学生写植树节同学们种树的情况：“同学们有的挖坑，有的扶树苗，还有的浇水，不少同学累得汗流浃背、气喘嘘嘘也不肯休息一下。我也不甘落后，抡起锄头挖呀，挖呀。树坑终于挖好了，我和同伴立刻把树苗放到坑里，盖上土，踩实，然后浇了些水，一棵树苗就种好了。劳动结束时，我们看着一棵棵小树苗精神抖擞地在春风中挺立着，心里甭提有多高兴了。”

参加植树活动的有多少同学？劳动了多少时间？种了多少课树苗？这些情况没有用数字说明，读者就得不到具体的印象。这也反映出小作者观察得不仔细，写出来自然就显得空洞了。

数字使用看似简单，但其实并不简单。要让学生学会用数字来表达，首先要引导学生积累文学作品中带数字的语句，领会数字所起的表达作用，并对数字进行分类。其次，要培养学生细致观察的能力与习惯，通过观察、测量、调查等方法，获得能反应事物特征的数据。第三，在语言实践中学习恰当地运用数字。我们可以经常性地设计一些运用数字的表达练习。如：记一次班级同学参加公益劳动的场面，要求把参加人数、劳动时间、劳动效果写清楚；用数据说明“5.12”四川汶川的地震灾情；在报道同学们为四川汶川的地震灾区人民捐款、捐物时，恰当地运用数据。

在语言表达实践中，还应该让学生掌握使用数字的规则：(1)要得体。如“5000轻骑闹山乡”。这是一个仿七言诗的句子，数词后面没有量词，直接接名词，本身就有古汉语色彩，写作“5000轻骑”显然不得体。应改作“五千轻骑闹山乡”。(2)要保持局部统一。像下面的例子中数字用法体例就不一致：二○○六年……二百张课桌……100条凳子……400多元……四分之一……1/3……。(3)带有计量单位的量值(横排)要用阿拉伯数字。(4)一个用阿拉伯数字书写的量值不能移行。另外，使用阿拉伯数字，不要夹用汉字“十、百、千、十万、百万、千万、十亿……”记位，如：3千公斤、5百万人口、3万6千多亩等。 

在理解与运用数字的训练过程中，我们要让学生认识到语言的理解与运用是有规律和方法的，然后自觉地去发现和总结理解、运用数字的规律和方法，并在语言实践中加以掌握，达到培养理解和运用语言能力的目的。

参考文献

1．于根元.《实用语文规范知识小词典》[M] 语文出版社 1999年版

2．钟南,智仁勇.《江海文存》,《和青少年谈作文》卷[M] 天津古籍出版社 1997年版

3．《语文课程标准解读》[M]  湖北教育出版社   2002年版

4．曾祥芹 .《阅读学新论》[M] 语文出版社  1999年版