关注“潜能生”

　　在一个班集体中，“三类”学生都不同程度的存在，都需要教师全身心去呵护。这当中，“潜能生”的转化工作尤为重要，绝不能让一个学生因成绩差而掉队，要让他们充分感受到集体的温暖，享受到成功的喜悦。

　　由于学生的天生智商、教育基础、家庭环境等各方面的复杂因素，客观上存在着学生的学业成绩不均衡问题。“潜能生”的成因大致可分为四类：一是素质因素类（智力、思维、天赋差异）；二是人格因素类（兴趣、动机、习惯差异）；三是环境因素类（学校、家庭、社区影响）；四是身体因素类（视力、听力、疾病影响）；五是教学因素类（方法、策略、评价影响）。

　　通过认真学习，我进一步掌握了有关“潜能生”的转化行动策略，并用于教学工作中。这其中主要有：一、全纳策略：真诚地爱学生；悦纳每位“潜能生” ；完整视角看待“潜能生”；发展观点看待每“潜能生”；  二、指导策略：课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习 ；课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层达成；课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦；指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣；三、评价策略：低目标、小任务、及时评价 ；容小错、勤肯定、赏识评价；正心态、重情感、微笑评价 ；交朋友、立契约、真实评价；重态度、强训练、情境评价，等等。

　　作为潜能生，他们也是有血有肉的人，同样有其丰富的感情世界。只要我们不冷漠他们、不歧视他们、不厌恶他们，让他们感到老师始终对他们寄予希望，多注意他们平时的行为习惯和学习习惯，相信他们会通过自己的努力获得好成绩。如果发现他们做了好事，学习有点滴进步，如回答出一个简单的问题，借给别人一支铅笔等，老师不要认为是小事，就要及时在班上表扬他们，树立起他们的自信心和荣誉感，让其他同学也感受到他们在进步；相反，如果他们犯了错误，就不应当着全班同学的面批评他们，挖苦打击他们，平时生活中又冷潮热讽。这样，他们的自信心就会受到严重的打击，从而丧失自信心，形成破罐子破摔，认为自己就是这样的人。对待潜能生，我们要耐心说服他们，多鼓励，少批评，多关注、少计较他们的过失。不要希望教育一次就能改正，比竟他们还只是孩子。

　　只要我们在工作中多一份耐心、细心和爱心，时时关注，把他们放在重要位置，相信这群特别的孩子们都能得到全面发展，快乐而健康的成长，努力做一个品学兼优的好孩子。